论争与建构 西方教师教育变革关键词及启示2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一章 解制、专业化和社会正义：教师教育基本取向之争1

第一节 追求“好教师”：专业化还是解制？2

一、历史回顾2

二、新近的争论三、辩论背后的证据与价值诉求8

第二节 解制取向及影响12

一、解制取向受到政策制定者的青睐13

二、替代性途径成为范型16

三、持豁免证书教师“转变为”高质量教师22

四、专业化取向对解制议程的批评27

第三节 为了“社会正义”的教师教育30

一、批评解制议程：以平等的方式加剧不平等31

二、民主社会的教学及学会教学34

三、培养教师多元文化意识39

第二章 市场化：资源配置方式的变革50

第一节 市场化模式的启用51

一、效率低下的教师教育51

二、抉择：用市场拉动教师教育57

三、教师教育成为卖场61

第二节 市场化模式对教师教育的影响64

一、竞争机制下资源的重新分配65

二、自由选择理念对教师教育的影响69

三、整体效果：“生产能力”实现增长73

第三节 不合教师教育逻辑的市场逻辑？76

一、特别的教师教育与特别的市场77

二、谁是牺牲品？82

三、为市场化模式辩解86

第三章 问责：教师教育的结果监控91

第一节 教育问责的兴起91

一、教育问责的一般含义92

二、以问责为中心的教育改革运动93

三、教育问责兴起的原因95

第二节 教师教育问责的主体99

一、官僚问责和专业问责及其争论99

二、美国教师教育政策中问责主体的变化106

三、接受多重问责——教师教育者丧失自主权114

第三节 教师教育问责中的证据117

一、证据成为问责的焦点118

二、基于学生进步的证据120

三、从一项研究来看搜集证据的可靠性和可行性122

四、对基于证据的问责的批评128

第四章 标准和认证：教师教育的导向与资格鉴定131

第一节 教师教育中的标准和认证概述131

一、教师资格证书和标准132

二、教师教育的标准和认证133

三、影响教师教育标准的因素134

四、解制取向认证改革的效果137

第二节 专业化影响下的标准和认证改革139

一、改革的历史背景和动因140

二、改革的内容146

三、改革所受到的质疑153

第三节 专业认证中的“三腿凳子机制”157

一、全美教学专业标准委员会（NBPTS）158

二、美国州际新教师评价与支持协会（INTASC）164

三、全美教师教育认证委员会（NCATE）167

四、对专业化改革路线的质疑171

第五章 适应性专家：教师培养方式的变革175

第一节 僵化低效的传统教师教育176

一、传统教师教育的结果176

二、对教学的机械化理解181

三、对教师教育的简单化理解183

第二节 有效教师培养的蓝图：为所有孩子而教的“适应性专家”188

一、教学的复杂性与不确定性188

二、为所有孩子教学194

三、教师成为适应性专家198

四、让教师学会教学204

第三节 有效的教师教育项目：以达琳-海蒙的研究为例210

一、寻找有效的教师教育项目211

二、建构粘合理论与实践的现场经验214

三、建构“执行性理解”的教学评估219

第六章 基于科学的研究：研究取向之争228

第一节“黄金标准”？229

一、从一项教育部委托的研究项目说起229

二、论争的背景与历史233

三、教育中的科学研究241

第二节“科学”之外247

一、质的研究248

二、规范的和批判的研究255

第三节“白金标准”263

一、多元方法论264

二、教师成为研究者272

三、扩大研究对实践和政策的影响281

第七章 建构有力的教师教育体系285

第一节 强有力的政策支持286

一、高标准高投入：多国的经验286

二、通过竞争激发活力288

三、钝于禀赋而敏于志向290

第二节 推动教师教育的专业化进程292

一、丰富教师教育的培养方式292

二、各板块之间的融会贯通295

三、从多元文化的视角更新教师教育297

第三节 建立和完善质量保证体系298

一、开展基于证据的问责298

二、完善教师资格制度和标准体系300

三、形成教师教育认证制度302

四、建立多元化、情境性的教师评价体系303

第四节 依靠研究改进教师教育305

一、研究与实践的相互生成305

二、研究作为教师专业发展的途径307

三、扬辩证思维之长，补分析思维之短308

附录312

附录5-1班克街学院教师培养项目312

附录5-2南缅因州大学拓展型教师教育项目314

附录5-3三一大学专业发展学区模式316

附录6-1对五个关键问题的回答319

附录6-2达琳-海蒙小传322

附录6-3文化模型的九种要素324

附录6-4教师凯西的研究经历326

附录6-5舒尔曼的研究经历329