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绪论1

第一节 选题的动机与意义1

一、选题的动机1

二、选题的意义7

第二节 研究文献综述7

一、国外相关研究7

二、国内相关研究16

第三节 研究的概念、方法与结构19

一、研究的基本概念及范畴19

二、主要研究方法26

三、论文的框架结构27

第一章 历史视野中的终身教职30

第一节 殖民地学院的建立与其聘任制度：合同制与不定期制32

一、哈佛学院及其他殖民地学院的建立32

二、哈佛学院的教师聘任制度33

三、以终身教职来吸引著名学者37

第二节 现代大学形成时期的教师聘任制度38

一、现代大学的形成38

二、现代大学形成时期的教师聘任制度44

第三节 制度形式的终身教职成为美国大学的主流聘任制度51

一、专业化与教师专业意识的觉醒51

二、新的专业社团出现52

三、学术自由侵害事件53

四、教授们进行有组织的斗争——美国教授协会的成立54

五、终身教职成为美国大学主流的聘任制度61

本章小结66

第二章 学术自由视野下的终身教职67

第一节 学术自由与大学精神67

一、学术自由的历史67

二、学术自由成为大学的基本精神70

第二节 美国学院时代的学术自由72

一、享有一定的自治意义上的学术自由73

二、不存在现代意义上的学术自由74

三、逐步倡导宗教信仰自由76

四、塔潘对思想自由的倡导与影响79

第三节 美国大学时代的学术自由81

一、达尔文进化论的影响与学术自由82

二、德国的学术自由的传入及其影响87

三、美国学术自由理想与现实的冲突95

第四节 终身教职对美国学术自由的界定106

一、建立在公民自由基础上的学术自由107

二、大学的本质与学术自由是终身教职的逻辑前提113

三、对于教授的学术自由作了明确的限制120

本章小结128

第三章 教师学术职业化视野下的终身教职131

第一节 学术职业化的概念与理论131

一、职业的概念131

二、职业化的主要因素139

三、职业化过程142

第二节 美国大学教师职业化的背景分析145

一、教师职业化的社会准备146

二、教师职业化的大学组织准备147

三、社会科学及经济学的职业化过程及示范作用154

第三节 美国大学教师的职业化过程161

一、教师职业自我意识的形成161

二、研究生教育获得发展高深知识的职业基础166

三、专业期刊——职业标准的建立167

四、教授的职业协会与职业合法地位的寻求——美国教授协会的成立169

第四节 终身教职对于教师职业化的意义171

一、终身教职以组织的形式保障了学术专业自治171

二、终身教育以经济保障的形式保证了教授职业的持续发展182

三、终身教职成为教师职业文化的重要部分190

本章小结192

第四章 大学组织权力视野下的终身教职195

第一节 扎根于学科的权力与院校权力在教师聘任上的博弈196

一、教师聘任上的两种主要权力的形成196

二、学术权力与官僚权力的博弈203

三、教师在教师聘任上占据主要权力207

第二节 市场权力对终身教职的影响209

一、消费者市场对终身教职的影响210

二、劳动力市场对终身教职的影响216

三、美国联邦政府对大学政策的改变对终身教职的影响220

第三节 再次成为争论焦点的终身教职222

一、终身教职是否保护了学术自由223

二、终身教职是不是工作安全的保障227

三、终身教职是不是给教师更多的管理权力229

四、合同制能不能解决终身教职中存在的问题230

第四节 终身教职自身框架中的改革——终身聘后评审制度233

一、终身聘后评审制度的提出234

二、终身聘后评审制度的实施与发展238

三、美国不同类型大学对终身聘后评审制度的态度244

第五节 终身教职自身框架中的改革之二——兼职与非终身轨教师的增加246

一、美国大学教师聘任类型的比例变化246

二、兼职与非终身轨教师在大学中的运行252

三、兼职与非终身轨教师的增加产生的影响258

四、得与失之间的反思263

第六节 聘任制度改革的两个完全相反的方向266

一、合同制改革为终身教职的原因分析268

二、终身教职改革为合同制的原因分析269

本章小结270

第五章 司法视野中的终身教职271

第一节 终身教职司法权力的获得及意义273

一、终身教职司法权力的获得273

二、终身教职聘任制度的司法意义278

第二节 集体谈判制度294

一、大学集体谈判运动的出现和发展294

二、私立大学的集体谈判制度296

三、公立大学的集体谈判制度297

四、关于集体谈判制度的反思298

本章小结302

结语303

参考文献310

后记344