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思在课堂3

仰望3

早莺总是落阳枝4

课堂茫然之后的思考5

种豆得豆，为得豆而种豆7

不是料子，做出样子9

米来了，老师您是巧妇吗12

将故事演变成策略14

存在即合理16

何为尊重学生19

没有平等，没有交流，就没有教育21

穿越石头的风景24

信己是树，持己是花27

教育，经验的改造或重组29

思想是课堂的风骨33

不仅仅是学习方式的问题36

站在学生的角度考虑问题39

都是“方便记忆”惹的祸42

教育，有时很简单44

从阿凡提更改遗嘱说起46

角度一变天地宽50

学生的估值为何偏小53

是游戏，同时也是数学57

牵住图形移动的牛鼻子61

心中有人，教学天地宽63

简单的技能背后隐藏着什么65

联系生活实际，数学课上该怎么做69

自主探索教师首先要具有结构化思维71

辩在课堂75

生活的外延是否就等于数学的外延75

思维活跃了是否就等于思维深刻了77

教学目标宽泛了是否就等于淡化了79

教学内容简单，是否就表明数学教学不能深刻81

否定是不是就一定意味着伤害，纠正是不是就一定意味着不尊重83

教师应注重数学素养的提升，还是应着眼于教学方法的改善84

学生的建构与教师有意义的引导86

强调课堂的动态生成是否就意味着否定教师的精心预设88

过程与方法，情感、态度、价值观等目标的追求，是否必然以牺牲数学知识和数学技能的严格要求为代价90

深度课堂就是繁、难、深的课堂吗92

“公平”就是平均每人得到的数量一样多吗94

理性结果比理性精神更重要吗96

情境是敲门砖，还是数学课程的承重墙98

自主探究就是让学生自己探究吗100

任何问题都需要让学生探究吗101

学生经历的是一个科学的探究过程吗103

学生探究的结论真的是自己发现的吗105

是以学定教，还是削足适履106

是算法多样还是本末倒置107

交流，一定要让会做的学生先说吗110

展示，究竟应该做加法还是减法112

优化，一定要以牺牲学生个性体验为代价吗114

缺少的不是摈弃，而是改进116

是“超越”，还是“未及”118

怎样的错误才是应努力挖掘的资源120

面对生成，除了因势利导我们还应做什么122

教应用还是教解题125

是画龙点睛，还是多此一举128

是求“同”，还是应该比“异”131

小题大做，大题也要小做135

老师有什么，并不代表老师是什么138

也谈“四则混合运算的要求”是否完备140

悟在课堂145

学科视野，儿童基点145

推敲：为了真实地对话151

教育，智力的冲刺与挑战157

教学，贴着学生的思维前行162

学习，核心知识处的聚焦评品166

教育，顺木之天以致其性169

高度决定视野，角度决定方向174

立意炼就格局，智慧成就精彩177

润泽，挖掘简单背后的精彩181

欣慰过程，也要高兴结果184

让体积单位拥有度量的实际意义190

生活润泽教育教育指导人生194

提大问题，做大气的数学教师195

从统计过程到数据分析观念199

利用部分突破整体206

将“问题串”变成大问题210

“堵”不如“疏”214

遗憾的后面是风景216

从分解新知到方法引领219

基于核心思想的加工改造221

让小组分工真正成为学生的一种职责224

从“平均数”的教学看合作调控艺术228