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第一编 教育就是经验的改造3

认识经验3

经验的意义6

从经验到科学9

教育的反思12

经验哲学15

学校的改进18

第二编 从做事里面求学问23

行是知之始23

杜威的实用主义26

学校中的“从做中学”29

筑好语言与文字的基石32

学科改造——人文与艺术35

学科改造——理性与自然39

第三编 教育即生活45

教育视野下的生活观45

教育与生活合一48

科学与生活的联接51

生活教育的课堂（以历史为例）54

理想的教育生活56

第四编 学校是一个雏形的社会61

教育与社会的关系61

与社会脱节的学校64

教育者的责任67

训练与改造70

让学校更美好72

第五编 儿童是教育的唯一中心77

儿童立场77

个性与发展80

儿童的兴趣和想象83

儿童的特质与能力86

走出误区89

对教育的启迪92

第六编 有用即真理97

所谓“有用”97

拿来主义99

反思与对比103

课程与教学106

学校的进取和改善109

第七编 教育，从当下出发113

教育的立场113

立足当下的意义115

反思与重识118

让科学推动教育改革121

对科学的信仰与妥协123

第八编 培养知行合一的现代公民127

德育的价值127

多学科角度下的德育启示130

常见的德育误区135

学校教育的任务137

德育与学科140

第九编 教育即生长145

如何看教育的目的145

教育的迷茫和误区149

在当下中寻找答案152

生长，是教育最好的礼物155

以生长为目的158

第十编 教材须以学生经验为本163

实用主义的教材观163

教材的分类与意义166

教教材≠教知识169

教材的批判性思考172

教材的心理化176

第十一编 思维是教育的航标181

所谓“思维”181

思维的品质184

思维推动进步188

情境对思维的作用191

被遗忘的航标194

对教育的启示197

第十二编 教育是人与社会的统一203

教育史中的二元论203

教育与社会的统一206

经验与理性的统一209

职业与文化的统一211

个人与世界的统一214

学校与社会的统一217

第十三编 民主为现代教育奠基223

自由及其意义223

教育需要民主226

传统教育的局限229

教育的“理想国”232

民主与哲学235