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主张1 “兴趣”重于“技能”1

写作的第一能力是什么1

从写作兴趣到写作意志3

学生对“写”本身有兴趣5

学生“写”的兴趣怎么消失的6

说错误的真话，不说正确的套话8

说不好听的真话，不说好听的假话10

写作热情来自真诚的回应12

没有兴趣的写作是“死”的写作14

《麻雀的信》：真诚的错误15

主张2 “生活”重于“生成”18

只要活着，就有“写”的内容18

没有一种另外的“写作生活”20

学生的生活就是写作的“金矿”22

帮助学生发现他们的“写作金矿”24

作文教材救不了作文教学的“命”25

日记是“写作金矿”的最好载体29

至少能让“半日记”取代“作文”30

《一罐子的美》：倾听儿童的声音32

主张3 “发现”重于“观察”35

作文：先“温饱”再“审美”35

他人的施舍不能解决真正的“温饱”36

别陷进“观察”的泥潭里不能自拔38

心理学家的观察力失效了40

重要的是“眼光”而不是“眼睛”42

这是“发现”，而不是“观察”44

“发现”和“观察”的分水岭46

写作灵感来自写作牵挂48

《劫机带来的机遇》：发现的秘密49

主张4 “讲评”重于“指导”52

食之无味弃之不可惜的“作前指导”52

不明事理的帮助是有害的55

怎样学说话就怎样学写作58

绿色无污染的“作后讲评”61

当前“作后讲评”存在的误区62

“作后讲评”课不被重视的原因64

上好“作后讲评”课的三件事66

《高贵的施舍》：一种真正的帮助69

主张5 “多改”重于“多写”72

一个月只写一篇作文的人72

写作数量制约写作质量74

“我要改”和“要我改”76

仅仅教给学生方法是不够的78

作者是第一修改责任人81

初中作文体例给我们的启示83

《全神贯注》：主动修改的典范85

主张6 “真实”重于“虚构”87

背景：泛滥成灾的“假作文”87

“虚假”作文为何屡禁不止89

一纸之隔的“虚构”和“虚假”90

作家为什么要“虚构”？92

童话的“虚构”和记叙的“虚构”93

“虚构”同“加工”“剪裁”不是一回事95

混为一谈的“虚构”和“想象”96

让先“富”起来的学生“虚构”97

《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”100

主张7 “文心”重于“文字”103

从夏丏尊的“自相矛盾”说起103

作文：有技巧还是无技巧104

文心技巧：离我们很近又很远106

文心技巧“发表意识”和“读者意识”108

文心技巧：“真话意识”和“作品意识”111

关注写作文的那个“人”114

文字技巧：行走灾难与幸福间117

作文眼光：语文老师的文心表现119

《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”120

主张8 “课外”重于“课内”123

从“三分课内，七分课外”说起123

“语文书”不等于“语文课程”125

“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”128

作文教学更要走出“课本”教学130

紧握“七分”的作文教学研究路133

从“练”作文走向“用”作文135

《纪昌学射》：重在练“功”137

主张9 “写作”重于“阅读”139

“阅读”重于“写作”的历史背景139

“阅读万能论”的诞生与盛行140

阅读教学不能解决作文教学的事142

阅读教学对儿童本真语言的伤害143

阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”146

写作高于阅读，阅读低于写作149

趋势：以“写作”为核心的语文教学152

我所期待的指向“写作”的阅读153

《用自己的话作文》，赵丽宏如是说156

附录一 作文革命——十大“作文意识”谈159

附录二　管建刚和他的作文评讲课174

后记　被宽容的声音184