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上篇 课堂教学革命的缘起3

一 传统的课堂教学的弊端种种3

（一）分数第一3

（二）面向少数4

（三）被动接受4

（四）手段单一5

（五）负担很重6

（六）缺少安全感6

（七）教学效果差7

二 时代呼唤课堂教学的革命9

（一）人性发展的要求9

（二）“四个支柱”的要求10

（三）“三个面向”的要求11

（四）中国走向世界的必然要求11

（五）现代社会物质高度发展的要求12

（六）新课程改革的要求13

三 现今课堂改革的诸多误区15

（一）动起来的课堂就是高效课堂16

（二）亮起来的课堂就是高效课堂19

（三）预起来的课堂就是高效课堂23

（四）走出去的课堂就是高效课堂27

（五）围起来的课堂就是高效课堂30

（六）转起来的课堂就是高效课堂34

（七）顺起来的课堂就是高效课堂39

（八）展起来的课堂就是高效课堂43

（九）启起来的课堂就是高效课堂45

（十）问起来的课堂就是高效课堂46

（十一）笑起来的课堂就是高效课堂48

（十二）奖起来的课堂就是高效课堂50

（十三）有个性的课堂就是高效课堂52

（十四）无教师的课堂就是高效课堂54

（十五）快起来的课堂就是高效课堂56

（十六）无讲台的课堂就是高效课堂57

（十七）多起来的课堂就是高效课堂58

（十八）无问题的课堂就是高效课堂59

中篇 课堂教学革命的理性思考63

一 课堂教学革命的追求目标63

（一）传统课堂是有效课堂63

（二）字解“高效课堂”65

（三）质解“高效课堂”66

二 课堂教学革命的本质特征78

（一）真实78

（二）有序83

（三）紧张87

（四）活力93

（五）简单97

三 课堂教学革命的基本原则103

（一）学生性103

（二）学习性104

（三）学科性106

（四）学段性107

（五）学潜性108

（六）学序性109

（七）学导性110

（八）学效性111

四 课堂教学革命的评价标准113

（一）学习目标是否准确113

（二）学习流程是否科学116

（三）学习方式是否切实119

（四）学习内容是否真实122

（五）学习对象是否所有124

（六）学习发展是否全面128

下篇 课堂教学革命的成功实践135

一 “洋思教学模式”的发展性135

（一）问题的提出135

（二）解决问题的过程与方法136

二 “洋思教学模式”的操作性139

（一）“洋思教学模式”之“先学”139

（二）“洋思教学模式”之“后教”149

（三）“洋思教学模式”之“当堂训练”158

（四）“洋思教学模式”之应用类型168

（五）“洋思教学模式”之发展层级170

三 “洋思教学模式”的素质性172

（一）守纪素质的体现172

（二）竞争素质的体现173

（三）理想素质的体现173

（四）信心素质的体现174

（五）耐挫素质的体现175

（六）惜时素质的体现176

（七）劳动素质的体现176

（八）诚信素质的体现177

（九）协作素质的体现178

（十）创新素质的体现179

四 “洋思教学模式”的革命性181

（一）程序之变181

（二）目标之变182

（三）时间之变183

（四）主体之变186

（五）方式之变187

（六）手段之变189

（七）评价之变190

（八）应用之变191

五 “洋思教学模式”的理论性193

（一）“先学后教，当堂训练”：孔子教育思想的精彩演绎193

（二）“先学后教，当堂训练”：陶行知教育思想的精彩演绎201

（三）“先学后教，当堂训练”：和谐教学思想的精彩演绎210

（四）“先学后教，当堂训练”：尝试教学思想的精彩演绎218

六 “洋思教学模式”的推广性223

（一）加强领导，全面实施“三个走进”223

（二）加强培训，全面开展“课堂研究”225

（三）加强责任，全面落实“课改承包”230

后记233