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第一章 时代呼唤：主体教育实验走进海淀1

一、主体教育思想在我国的兴起和发展1

（一）少年儿童主体性发展实验研究的理性思考3

（二）少年儿童主体性发展实验研究的实施7

（三）少年儿童主体性发展实验研究的阶段性成果及启示12

二、主体教育实验与海淀的结缘15

（一）主体教育实验发展的客观需求16

（二）海淀区教育事业发展的内在需要18

（三）结缘：各自需要的契合21

三、主体教育实验在海淀的发展22

（一）主体教育理论解除心中的迷茫（1995年9月—1997年）22

（二）研究内在效度为主的实验探索阶段（1998年—2005年）25

（三）追求特色办学的深入发展阶段（2006年至今）32

第二章 探索之路：以合作学习为基础，全面推进教学方式变革39

一、小组合作学习的理论探索39

（一）合作学习的目标定位39

（二）合作学习的特点与概念表述40

（三）合作学习的功能41

（四）合作学习的基本要素42

二、小组合作学习对教学组织形式改革的启示43

（一）确立学生主体发展观是教学认识深化的必然结果43

（二）建立与学生主体性发展观相适应的多样化教学方式44

三、小组合作学习的实践探索46

（一）合作学习研究的四个阶段46

（二）实验的成果与思考49

四、构建集体教学、小组合作与个别辅导相结合的教学组织形式53

（一）源自教学实际的问题53

（二）合作策略、合作意识和合作技能的培养54

（三）有效运用合作策略发展学生的学习能力61

五、让自主课堂焕发生命色彩66

（一）“自主课堂”构建的意义67

（二）“自主课堂”内涵的界定67

（三）“自主课堂”教学的实施途径68

（四）学科自主教学实施特色76

（五）学生、教师的角色定位及关系81

六、让每个人感受成功的乐趣82

（一）“体验成功”教学策略研究是素质教育的需要82

（二）“体验成功”教学策略的基本认识84

（三）探索充满活力的成功教育的课堂教学模式85

第三章 拓展深化：在学科教学中探索学生主体性发展的有效途径90

一、主体教育在语文学科的实践探索90

（一）阅读教学中学生主体性的凸显90

（二）有效阅读教学模式的构建93

（三）在作文教学中张扬学生的个性100

（四）在生活中学好语文102

（五）创设情境，丰富多彩学语文105

二、主体教育在数学学科的实践探索108

（一）数学课堂教学内容与现实生活的联系108

（二）创设问题教学情境，让学生体会问题解决的过程110

（三）重视学生思维方法的训练112

（四）创造力——个性之上的积极尝试114

（五）主体教育视野下的数学课堂教学评价117

三、主体教育在英语学科的实践探索120

（一）情境教学——让学生主动学习120

（二）结合学生的生活经验进行英语教学124

（三）英语课堂教学的微观策略125

（四）文化融入，突出英语人文特色129

（五）为学生提供多元化的学习途径和方法130

四、主体教育在科学学科的实践探索133

（一）开放的课堂教学——学生主体发展的沃土134

（二）科学探究活动——学生主体发展的媒介135

（三）概念学习——学生科学素养发展的基础136

（四）强调知识的系统性与逻辑性，关注新旧知识的联系136

（五）教学联系生活——学生主体发展的途径137

（六）培养学生的信息能力139

（七）注重科学素养的养成141

（八）以科学素养为旨趣的主体教育学习评价142

第四章 典型剖析：骨干教师教学特色调查分析144

一、语文学科骨干教师教学特色调查分析144

（一）对语文学科的认识145

（二）典型分析 育人与创新同行147

二、数学学科骨干教师教学特色调查分析157

（一）对数学学科的认识158

（二）典型分析 有品位的数学生活160

三、英语学科骨干教师教学特色调查分析163

（一）对英语学科的认识164

（二）典型分析 让课堂认知焕发生命力170

四、科学学科骨干教师教学风格与特色调查分析174

（一）对科学学科的认识174

（二）典型分析 没事就琢磨178

五、体现发展性教学思想的学科骨干教师能力要素182

第五章 创新之路：追求学校特色发展186

一、学校教育创新的必要性和可行性186

（一）学校教育改革面临严峻的挑战186

（二）通过学校发展个案分析，总结学校教育创新规律187

二、为学生的个性化发展奠基——清华大学附属中学的办学案例分析188

（一）坚持实施素质教育，促进教育观念的转变188

（二）优化校园文化环境，形成良好的校园文化氛围190

（三）用信息化带动现代化191

（四）整体优化，突出特色192

三、为“平民”儿童打造一片发展的天地——北京市二○六中学张仲坤校长办学理念总结193

（一）正视历史起点，着眼未来发展193

（二）校长的人格魅力是引领二○六中学在困境中不断发展的旗帜196

（三）求发展带动求生存：谋划学校发展战略197

（四）教师队伍建设：为“平民”儿童打造优质师资200

（五）不同年级不同的常规教育：“平民”学生自主学习必需的起点201

四、为所有学生的健康成长负责——中关村中学创新与发展侧记202

（一）成就与挑战202

（二）创新与变革：学校发展战略篇205

（三）制度与活动：学校发展机制篇206

五、学校制度与管理调查210

（一）制度大于人——北京理工大学附属中学学校制度建设调查211

（二）尊重人、凝聚人、依靠人、开发人——北京大学附属小学制度建设调查215

六、探索学校创新发展的有效途径218

（一）实现人的现代化是学校教育创新的根本目标218

（二）把握学校教育创新系统结构的四个要素219

（三）海淀项目学校发展启示220

（四）进一步思考的问题225

第六章 未来展望：追求海淀区域教育优质均衡发展227

一、海淀主体教育实验的基本经验227

（一）教育的变革与发展，必须首先确立先进的教育理念，作为思考和行动的基础227

（二）广泛利用区域高等教育研究资源，增强教育改革发展的深度和力度228

（三）重视协调内部机制，逐步形成五位一体、三面结合的海淀区域课题研究模式229

（四）立足自我的学校自主研究定位230

（五）坚持课题的延续性、发展性，达到课题研究的实效性231

（六）通过课题研究，促进海淀区域整体科研品质的提升231

二、主体教育实验发展的思考232

（一）重视理论批判，更要加强理论建设232

（二）在实践中不断开拓主体教育的视野233

（三）充分发挥主体教育实验的功能233

三、主体教育发展未来展望234

（一）树立教育生态观，使主体教育研究健康发展234

（二）更新教育理念，转变社会期望235

（三）建构主体教学的目标体系235

（四）在实践中将素质教育、创新教育与主体教育结合起来236

（五）主体教育发展的本质性与现实性236

主要参考文献238

后记240