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上编　加德纳其人与多元智能理论1

第一章 多元智能理论之父的童年和学生时代1

第一节 童年到中学：少年钢琴家接受的启蒙教育2

第二节 大学本科：哈佛的通识教育和学科交叉11

第三节 英国留学：在欧洲现代艺术的海洋中畅游20

第二章 青年加德纳的成才之路和学术创新23

第一节 为艺术开辟领地的心理学研究生24

第二节 艺术认知与神经心理学结合的博士后36

第三节 东西方文化交叉　创建多元智能理论41

第三章 多元智能理论的产生和发展47

第一节 多元智能理论产生的历史背景48

第二节 多元智能理论产生的时代和环境54

第三节 多元智能理论发展史的五个阶段59

第四章 加德纳的多元智能理论71

第一节 多元智能理论的要点73

第二节 九种智能简介76

第三节 确认一种智能的八个判据80

第五章 多元智能理论的拓展和深入89

第一节 道德和艺术等其他智能的思考90

第二节 智能的评估和智能的模式94

第三节 智能与性别、种族以及生命历程的关系98

第四节 加德纳对读者提问的解答100

第五节 加德纳对错误理解和应用的批评103

第六章 多元智能理论在中国的故事107

第一节 多元智能理论来到中国的戏剧性历程108

第二节 多元智能理论在中国的传播和实践112

第三节 借鉴多元智能理论开发学生潜能的成果116

第四节 多元智能理论在中国受到欢迎的原因120

第七章 多元智能理论在全球的故事125

第一节 哈佛的“多彩光谱”项目在美国波士顿126

第二节 全球第一所多元智能学校在美国印第安纳波利斯129

第三节 世界第一个多元智能图书馆在美国新城学校132

第四节 丹麦的多元智能主题公园135

第五节 英国政府眼中的多元智能理论138

第六节 多元智能理论进入爱尔兰恰逢其时141

第七节 韩国的多元智能理论教育实践145

第八节 菲律宾的多元智能学校与加德纳的“优善工作”147

第九节 澳大利亚的天才教育和特殊教育151

第十节 多元智能理论与阿根廷的全民教育154

中编　九种智能及其“最终状态”157

第八章 语言智能与诗人托马斯·艾略特157

第一节 语言智能的定义和范例158

第二节 语言智能的核心操作159

第三节 语言智能的发展161

第四节 语言智能与人的大脑163

第五节 语言智能的应用165

第六节 语言智能的“最终状态”托马斯·艾略特168

第九章 逻辑-数学智能与物理学家爱因斯坦179

第一节 逻辑-数学智能的定义和范例181

第二节 数字、数学与逻辑183

第三节 数学智能在大脑中的定位185

第四节 数学与科学的关系186

第五节 数学智能与其他智能的关系188

第六节 逻辑-数学智能的“最终状态”爱因斯坦190

第十章 音乐智能与作曲家斯特拉文斯基203

第一节 音乐智能的定义和范例205

第二节 音乐智能的组成与情感要素207

第三节 音乐智能的发展与音乐天才209

第四节 音乐智能的进化与神经科学213

第五节 音乐智能与其他智能的关系214

第六节 音乐智能的“最终状态”斯特拉文斯基217

第十一章 空间智能与画家毕加索225

第一节 空间智能的定义和范例227

第二节 空间智能的发展229

第三节 空间智能与神经心理学230

第四节 空间智能的异常现象232

第五节 空间智能与科学艺术成就234

第六节 空间智能的“最终状态”毕加索236

第十二章 身体-动觉智能与舞蹈家玛莎·格莱姆245

第一节 身体-动觉智能的定义和范例246

第二节 大脑在身体运动时的作用250

第三节 身体-动觉智能的成熟形式252

第四节 身体-动觉智能的“最终状态”玛莎·格莱姆257

第十三章 人际认知智能与政治家圣雄甘地265

第一节 人的认知智能及其特殊性267

第二节 人的认知智能的发展269

第三节 人的认知智能与人格病理学273

第四节 人的认知智能与文化背景275

第五节 人际认知智能的概念和范例277

第六节 人际认知智能的“最终状态”圣雄甘地279

第十四章 自我认知智能与心理学家弗洛伊德287

第一节 自我认知智能的概念288

第二节 自我认知智能的范例及其解读290

第三节 自我认知智能的“最终状态”弗洛伊德293

第十五章 博物学家智能与博物学家达尔文303

第一节 博物学家智能的定义和范例304

第二节 博物学家智能的“最终状态”达尔文309

第三节 科研方法的数理传统和博物学传统313

第十六章 存在智能与存在主义艺术家317

第一节 存在智能的概念和范例318

第二节 存在智能存在与否的讨论321

第三节 存在智能的“最终状态”贝多芬和高更327

下编　从多元智能理论衍生的思想331

第十七章 多元智能理论与教育教学331

第一节 多元智能理论与教育目标333

第二节 实践多元智能理论的步骤和经验336

第三节 “为理解的教育”及其目标341

第四节 通过多元智能促进理解的七个切入点345

第十八章 艺术与人的发展347

第一节 多元智能理论之父的艺术人生348

第二节 莫扎特对加德纳思想的影响354

第三节 多元智能理论与艺术密切相关359

第四节 艺术及其教育与人的发展368

第十九章 创造力与创造型人才375

第一节 智能与创造力376

第二节 杰出的创造型人才380

第三节 神童现象387

第二十章 领导力和领导艺术393

第一节 直接领袖和间接领袖395

第二节 十一位著名领导人的领导艺术397

第三节 领导者的故事和智能413

第二十一章 优善工作与伦理道德415

第一节 “优善工作项目”的起因416

第二节 优善工作与优善公民419

第三节 亲邻道德和角色伦理423

第四节 优善工作面临的困境427

第二十二章 重塑“真善美”431

第一节 作为哲学家的加德纳432

第二节 当代“真善美”面临的危机436

第三节 捍卫“真善美”的使命440

第二十三章 加德纳的中国文化艺术教育之思451

第一节 六次半中国大陆艺术与教育之旅453

第二节 加德纳的中国文化艺术情结468

后记与致谢477