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引论 科学的语文教育1

第一章 语文教育界说1

(一)语文学科概念发展的轨迹1

1.半个世纪的沿革1

2.利弊得失的反思3

(二)明确语文教育的界定5

1.语文需要科学化的改造5

2.作为一门学科的语文6

第二章 科学的语文教育10

(一)科学与科学的语文教育10

1.语文要吸纳科学的规律性10

2.科学的语文教育在于掌握言语规律10

1.科学的语文教育以主体发展的语言需要为本13

(二)科学的语文教育规律13

2.科学的语文教育当以人文为本14

3.科学的语文教育以汉字文化为本15

4.科学的语文教育是艺术与科学的统一17

5.科学的语文教育是思维科学和脑神经心理学应用的前沿17

6.科学的语文教育是快速与高效的统一19

大成全语文教育21

第三章 大成全语文教育概说21

(一)研究的基础背景21

1.钱学森“大成”思想的感召21

2.素质教育目标课程化研究22

3.客观地剖析语文教育弊病24

4.教育现实决定研究方向26

(二)探索语文教育新体系27

1.探索小学汉字识字教育科学化28

(三)确立大成全语文教育之路32

2.探索小学语文教育新体系32

1.作为基础的核心课程33

2.作为课程的语文教育33

第四章 大成全语文教育的序化研究40

(一)识字教育的序化40

1.实现识字教育的序化40

2.确定识字教育方法之序44

3.序化识字的教学策略48

(二)阅读教学的序化49

1.阅读功能的定位49

2.阅读教学的序51

3.阅读发展阶段论54

2.起步于“说完整、讲明白、有中心”61

(三)作文训练序列61

1.语言交流的两个基本阶段61

3.运用读写结合的训练序列62

4.“讲出实感，写好真情”的“童真文”62

(四)读写结合序列63

1.丁有宽读写结合教学法的引进63

2.我们的几点原则63

(五)口语交际序列64

1.以生活亲历感受为内容的口语交际64

2.口语交际活动的序列64

(六)汉字文化序列65

1.古诗词主题欣赏65

2.汉字文化教育序列65

2.语文实践始于开放式阅读66

(七)语文实践序列66

1.语文教育的生命线66

(八)语文技术序列67

1.语文技术是现代语文教育发展的必然67

2.以写字研究为基础的语文技术序列68

(九)人格发展序列68

1.以自信力和想象力为核心的人格发展68

2.人格发展教育的序列设计68

(十)大成全语文教育实验纲要69

1.实验纲要的设计69

2.实验纲要69

3.以实现尽早阅读为关键点82

2.以追求科学序化为突破点82

1.以儿童发展需要为出发点82

(一)教材设计理念的自我解说82

第五章 大成全语文教育实验教材的设计82

4.以课程高效长效为生长点83

(二)实验教材的设计特色83

1.结构与功能的统一83

2.“四维”与“四序”设计的统一84

3.“主体需要”与“母语特点”的统一84

4.“字从文”与“文从字”的统一84

5.语言学习的科学性与人文修养的艺术性的统一85

(三)实验教材的设计理念85

1.以终身学习为本的学材理念85

2.作为实验假设的载体86

(一)识字教材的编制处理88

1.韵文改造模式88

第六章 大成全语文教育实验教材的编制88

2.单元主题模式91

3.课文五段模式97

4.小结分类模式99

5.拼读训练模式100

6.形序写字析型模式102

(二)读写结合的编制处理103

1.认真学习，但不照搬103

2.读写结合示例103

(三)人文修养的编制处理106

(四)语文实践的编制处理107

(五)语文技术的编制处理107

(二)大成全语文教育实验教学操作模式的优化109

1.优化的作用109

(一)验教学模式的意义109

第七章 大成全语文教育实验教学模式109

2.优化的途径110

(三)实验教学操作模式的原则111

1.自主探究111

2.合作学习111

3.先学后教112

4.当堂训练112

(四)实验教学模式的操作112

1.识字课的操作112

2.识字课堂教学模式116

3.低年级阅读教学模式117

4.中年级阅读教学模式118

5.高年级阅读教学模式120

6.作文课教学模式121

第八章 大成全语文教育实验评价123

(一)实验评价的定义123

1.多元、多层的复合性123

2.随机、应用的诊断性123

(二)实验评价的功能123

1.确定语文水平和学习效果124

2.为实验过程及时提供反馈信息124

3.促进学习语文的主动性124

4.开展语文教育的科学研究124

(三)实验评价的内容125

1.识字与写字的评价检测125

2.阅读的评价检测128

3.写作的评价检测129

4.口语交际的评价检测133

5.自信力，想象力和思维力的测评134

(四)实验评价的建议134

第九章 大成全语文教育实验的管理135

(一)区域性推进的决策管理135

1.区域性推进决策的要素分析135

2.区域性推进的决策程序137

(二)县(区)实验管理138

1.组织管理138

2.制度管理138

3.过程管理138

4.评价管理139

1.教学思想管理140

2.科研管理140

(三)学校实验管理140

3.档案管理141

(四)实验环境管理142

1.环境管理142

2.人文环境管理143

(五)语文实践活动管理143

1.因地制宜、群策群力、鼓励创造143

2.统筹规划、合理安排、持之以恒143

3.明确责任、层层落实、加强督查144

(六)家庭教育的管理144

1.教育要点144

2.相关举措144

1.本实验的立项与假设145

(一)实验教学的一般原理与操作145

第十章 大成全语文教育实验教学的研究145

2.本实验自我界定的双重多次检测的评价标准146

(二)重视三段验收的过程研究147

1.一年级随机展示147

2.二年级随机展示验收148

3.三年级阶段性验收149

4.五年级终结性验收149

(三)研究成果的总结与论文的撰写150

1.成果的总结150

2.论文的撰写150

3.撰写论文的注意事项150

第十一章 大成全语文教育实验研究的几个专题152

(一)拼音教学科学化问题152

1.汉语拼音教学152

2.科学的汉语拼音教学157

(二)比较科学的写字教学方法160

1.写字教学的现状160

2.几点比较科学的基本要求160

3.几个比较科学的基本做法162

4.写字质量的检测与评价163

(三)语文实践活动是语文课程的生命线163

1.求得对语文实践活动观念的共识是基本前提164

2.语文实践活动是语文素质增富与发展的双翼164

3.语文实践活动的课程资源具有广阔的发展前景165

4.语文实践活动对教师素质提出更高要求165

(四)汉字识字教育阶梯理论的基本构建166

1.解决现代识字教育有效性的关键在于建序166

2.突破识字低效的关键在于真正树立以人为本的观念168

3.掌握汉字的关键在于了解汉字的构形规律169

4.运用汉字的关键在于继承汉字的文化传统171

(五)成就感的源、自信力的泉172

1.历史在迎接我们的成功172

2.高效翻番：从不足30%到66%以上176

3.别开生面：识字效果通过数学应用题检验176

4.成就感、自信力——功德无量178

5.“减负出神童”：得益于快速高效识字179

6.书同文、字同音：“孩子们说话可好听了”180

7.变烦为爱：习作是件有趣味的事181

8.挑战：小学干出大事183

9.专家学者：正言185

10.尾声、呼声186

(六)鼓励探索性实验教材189

2.教育发展需要两类教材190

1.课程教材实验研究的定位190

3.教材审定与课程教材的科学决策192

4.鼓励探索性实验教材研究193

第十二章 大成全语文教育实验报告与论文选粹195

(一)山东泰安：小学语文“识、读、写”整体实验阶段性研究报告195

(二)浙江宁波：吴方言宁波地区“大成全语文教育实验”九五结题报告201

(三)黑龙江虎林：大成全语文教育的基本理念与实践213

(四)陕西咸阳：大成全语文教育鲜花初绽221

(五)浙江嘉善：培训与实践相结合，探索大成全语文教育之路225

(六)黑龙江绥化：重实践 精管理求高效231

(七)广东汕头：“大成全语文教育”实验阶段性总结235

(八)安徽安庆：语文教育改革的曙光239

(九)天津津南：无时无刻不在感受她那独特的魅力242

(十)广西南宁：课外阅读指导的实践与探索244

(十一)广东汕头：“大成全语文教育”课题实验中期成果汇报249

(十二)天津大港：大成全语文教育新体系，中国语文教改的希望253

(十三)湖南洪江：识字教育的正字意识257

(十四)河北廊坊：童年只有一次，阅读左右人生262

(十五)广东汕头：识字课堂教学“读”的分析265

(十六)内蒙古包头：识字教育的差异意识270

(十七)天津红桥：运用现代教育技术实施大成全语文教育275

(十八)湖北武汉：科学数据是最好的见证278

(十九)华北油田：实验教学促进学生内部语言和外部语言的相互转化284

(二十)湖南洪江：碰撞中提升，探索中超越296

(二十一)广西南宁：大成全语文教育对学生自信心的培养298

后记302

参考文献305

附：实验以来，作者发表的语文教育改革方面的主要著述一览306