职业教育“双师型”教师基本问题研究 基于跨界视域的诠释2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

职业教育“双师型”教师基本问题研究 基于跨界视域的诠释PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

绪论 “双师型”教师研究的跨界视域1

一、跨界是职业教育的本质特征2

二、跨界的教育必须有跨界的思考3

三、“双师型”教师是跨界思考的必然选择4

第一部分 “双师型”教师的内涵研究9

第一章 “双师型”教师内涵本质的研究——跨界的结构9

第一节 “双师型”教师概念的发展9

一、“双师型”教师概念的释义15

二、“双师型”教师指称的界定21

三、“双师型”教师界定的困惑24

第二节 “双师型”教师内涵的界定27

一、“双师型”教师内涵界定的基础——“双重”功能27

二、“双师型”教师内涵界定的平台——“双重”职能28

三、“双师型”教师内涵界定的模型——结构要素30

第二章 “双师型”教师现实问题的研究——跨界的缺失36

第一节 我国职业教育教师及教师队伍建设的现状36

一、中等职业教育36

二、高等职业教育37

第二节 我国职业教育教师及教师队伍建设的困境39

一、困境的客观层面分析——结构性失调39

二、困境的主观层面分析——动因性失调49

第三节 我国职业教育教师及其教师队伍建设的出路51

一、把握原则，强化调控51

二、明确方向，重点突破54

第三章 “双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验57

第一节 法国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“工学交替”的职业教育57

一、法国职业教育教师培养培训的基本情况58

二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求58

三、法国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容61

四、法国职业教育教师的可持续发展61

第二节 英国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“资格定向”的职业教育62

一、英国职业教育教师培养培训的基本情况63

二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求63

三、英国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容65

四、英国职业教育教师的可持续发展66

第三节 美国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“生涯发展”的职业教育67

一、美国职业教育教师培养培训的基本情况67

二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求68

三、美国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容69

四、美国职业教育教师的可持续发展70

第四节 澳大利亚职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“普职沟通”的职业教育73

一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况73

二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求74

三、澳大利亚职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容76

四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展79

第五节 德国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“双元协调”的职业教育80

一、德国职业教育教师培养培训的基本状况81

二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求82

三、德国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容85

四、德国职业教育教师的可持续发展89

第二部分 “双师型”教师的专业化研究93

第四章 “双师型”教师专业化内涵的研究——跨界的选择93

第一节 职业教育“双师型”教师专业化的概念93

一、专业化问题的由来93

二、教师专业化的含义95

第二节 职业教育“双师型”教师专业化的定位95

一、职业教育教师专业化的特质性96

二、职业教育教师专业化的职业性96

第三节 职业教育“双师型”教师的专业化内涵98

一、职业教育教师专业化的学术化倾向98

二、职业教育教师专业化的哲学性思考99

第四节 职业教育“双师型”教师专业化的模型101

一、跨界的模型建构102

二、跨界的模型阐释103

三、跨界的模型应用107

第五章 “双师型”教师专业化的途径研究——跨界的演进109

第一节 框架建设——“双师型”教师培养培训途径的体系建构110

一、培养培训体系框架的初始阶段110

二、培养培训体系的初步建设阶段111

三、培养培训体系的继续加强阶段112

四、培养培训体系的内涵发展阶段113

第二节 实施办法——“双师型”教师培养培训途径的制度支撑114

一、“双师型”教师培养培训的重要举措114

二、“双师型”教师培养培训的主要机构115

第三节 链式选择——“双师型”教师培养培训途径的模式建构117

一、“对象—内容”的针对型模式118

二、“内容—形式”的灵活型模式121

第四节 社会服务——“双师型”教师培养培训途径的重要渠道121

一、提高“双师型”教师社会服务能力的重要意义122

二、提高“双师型”教师社会服务能力的主要举措123

三、提高“双师型”教师社会服务能力的重大成果124

第六章 “双师型”教师专业化的案例研究——跨界的成果132

第一节 “双师型”教师专业化的效果案例——跨界合作的成果132

一、需求驱动的人才培养模式创新——“双师型”教师的骨干作用132

二、基于工作过程的课程开发模式创新——“双师型”教师的引领作用135

三、基于行动导向的教学实施模式创新——“双师型”教师的表率作用143

四、基于情境教学的实训基地模式创新——“双师型”教师的纽带作用147

五、基于柔性导向的教学管理制度创新——“双师型”教师的促进作用152

第二节 “双师型”教师专业化的过程——跨国合作的成果153

一、中等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目”以专业教学论与教学法为重点154

二、高等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目”以课程开发与教学实施为重点157

第七章 “双师型”教师专业化的管理研究——跨界的制度166

第一节 现状分析——职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题167

一、教师管理的法律依据缺乏针对性的分类指导167

二、教师管理的制度建设缺乏规范性的分类标准168

三、教师管理的机制运行缺乏激励性的分类评价169

第二节 措施选择——职业教育“双师型”教师亟须建立的管理制度170

一、跨界的体系建设：制定促进职业教育“双师型”教师建设的法律法规170

二、跨界的制度建设——制定规范职业教育“双师型”教师标准的职业资格171

三、跨界的机制建设——制定激励职业教育“双师型”教师动机的评价措施178

结语 “双师型”教师研究的跨界思考188

附录A 企业教师资质条例191

附录B 教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专业剖析教师调查问卷（样卷）197

参考文献200