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越南学生汉语完句成分偏误分析&徐利新1

第一章 绪论2

第一节 本研究的缘起2

第二节 本研究的意义2

第三节 本研究的语料来源以及对语料的处理2

第四节 本研究的理论依据和研究方法3

第二章 汉语完句成分研究述评7

第一节 汉语句子的问题7

第二节 完句成分的性质8

第三节 完句成分的范畴11

第三章 越南学生汉语完句成分偏误的类型14

第一节 越南学生汉语完句成分偏误整体考察14

第二节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误统计21

第三节 越南学生汉语完句成分遗漏偏误分析24

第四章 越南学生汉语完句成分偏误的原因36

第一节 母语的负迁移36

第二节 汉语语法认知难度大43

第三节 汉语教材的误导45

第四节 教学上的偏差45

第五章 纠正越南学生汉语完句成分偏误的对策47

第一节 加强汉语完句成分本体研究47

第二节 加强汉越完句成分对比研究48

第三节 重视表达语法教学49

第四节 注重培养学生“完句”意识50

结语53

附录55

参考文献57

“过程”和“非过程”与越南学生的“不”和“没（有）”偏误&刘雍60

第一章 绪论61

第一节 问题的提出61

第二节 关于“不”和“没（有）”的区别研究概述62

第三节 本文语料来源62

第二章“过程”和“非过程”理论的阐释和应用63

第一节“过程”和“非过程”理论的阐释63

第二节“过程”和“非过程”理论的应用64

第三章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的类型68

第一节 越南学生“不”和“没（有）”偏误概况68

第二节 混用偏误68

第三节 遗漏偏误75

第四章 越南学生汉语“不”和“没（有）”偏误的原因77

第一节 目的语规则的泛化77

第二节 母语的影响80

第三节 教材的误导85

第四节 教学的偏差86

第五节 学习者的学习策略87

结语88

参考文献89

中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得考察&蒋桂芹91

第一章 绪论92

第一节 论题的提出与意义92

第二节 研究范围、研究思路及语料来源92

第三节 相关研究综述94

第二章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序及成因98

第一节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序98

第二节 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词习得顺序成因111

第三章 中高级阶段越南学生汉语常用语气副词偏误分析114

第一节 偏误表现114

第二节 偏误原因分析129

第四章 中高级阶段越南学生汉语语气副词习得研究的启示138

第一节 对教学大纲及教材中语气副词安排的启示138

第二节 对中高级阶段越南学生语气副词教学的启示141

结语144

附录145

参考文献160

越南学生汉语频率词副词习得研究&寇美睿164

第一章 绪论165

第一节 选题原因、研究目的和意义165

第二节 理论依据166

第三节 研究方法及语料来源167

第四节 频率副词相关研究167

第二章 越南学生汉语频率副词习得顺序考察170

第一节 调查问卷的结果和分析170

第二节 调查问卷结果统计和分析174

第三节 自然语料的考察分析189

第四节 越南学生汉语频率副词习得顺序196

第三章 越南学生汉语频率副词偏误情况分析198

第一节 偏误类型198

第二节 偏误分析198

第三节 产生偏误、影响习得顺序的原因208

第四章 对越南学生汉语频率副词教学的几点建议219

第一节 教材编写219

第二节 教师与教学221

结论222

附录223

参考文献230

中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究&吕桂云234

第一章 绪论235

第一节 研究的目的与意义235

第二节 现有研究成果概述235

第三节 本文的理论基础238

第四节 语料来源239

第二章 “把”字句的分类240

第一节 “把”字句分类的依据240

第二节 “把”字句分类的思路240

第三节 “把”字句的类型242

第三章 中高级阶段越南学生17类“把”字句的习得顺序考察243

第一节 语法测试243

第二节 语法测试结果与统计检验244

第四章 中高级阶段越南学生使用汉语“把”字句偏误分析249

第一节 提出假设249

第二节 验证假设249

第五章 影响越南学生习得“把”字句的因素263

第一节 母语的负迁移263

第二节 目的语的影响264

第三节 教材的编写265

第四节 学生的学习策略269

第六章 中高级阶段越南学生汉语“把”字句习得研究的启示271

第一节 对越南学生“把”字句教学的启示271

第二节 对对外汉语教材编写的启示272

结语274

附录275

参考文献285

越南学生汉语“是……的”句式的习得研究&唐文成288

第一章 绪论289

第一节 研究缘起及意义289

第二节 研究范围289

第三节 相关研究概述290

第四节 研究思路及拟解决的主要问题292

第五节 理论依据及研究方法292

第二章 越南学生六类“是……的”句式习得顺序考察294

第一节 基于汉语中介语语料库的考察情况294

第二节 基于调查问卷的考察情况295

第三节 考察结果的统计学检验及习得顺序的确立297

第四节 小结299

第三章 越南学生“是……的”句式的偏误类型及原因分析301

第一节 越南学生习得六类“是……的”句式的偏误类型301

第二节 越南学生习得“是……的”句式的偏误原因320

第三节 日、英、印尼、俄及越南学生习“是……的”句式的偏误比较330

第四章 越南学生“是……的”句式习得研究对教学的启示331

第一节 加强汉语“是……的”句式的本体研究331

第二节 加强汉越句式的对比研究331

第三节 重视汉语“是……的”句式的教学332

第四节 提倡汉越双语教学333

第五节 加快精确的汉越对照教材建设334

结语335

附录336

参考文献339

中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误分析&肖艳341

第一章 绪论342

第一节 研究的缘起及意义342

第二节 研究思路与研究目标342

第三节 语料来源及说明343

第四节 相关术语的界定343

第五节 汉语篇章衔接手段研究综述344

第二章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的类型350

第一节 照应的偏误类型350

第二节 连接成分的偏误类型361

第三节 省略的偏误类型378

第四节 替代的偏误类型381

第五节 小结383

第三章 中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的原因389

第一节 母语负迁移的影响389

第二节 目的语的影响391

第三节 大纲和教材编排的影响391

第四节 教师教学方法的影响396

第五节 学习策略的影响397

第四章 纠正中高级阶段越南学生汉语常用篇章衔接手段偏误的对策399

第一节 加强汉语篇章衔接手段的本体研究399

第二节 加强汉越篇章衔接手段的对比研究399

第三节 重视篇章衔接手段的教学400

第四节 开展大纲和教材篇章衔接手段设计研究402

结语406

参考文献407