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第一章 微格教学理论与实践1

第一节 微格教学概述1

一、什么是微格教学1

二、微格教学的产生和发展2

三、微格教学的理论依据5

四、微格教学的基本特点7

五、微格教学的作用9

第二节 微格教学的开展模式10

一、斯坦福大学及芝加哥大学模式（美国）10

二、悉尼大学模式（澳大利亚）12

三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式（英国）14

四、对各国微格教学模式的分析17

五、我国的微格教研模式19

第三节 微格教学设计与教案编写20

一、微格教学的教学设计20

二、微格教学教案的编写21

第四节 微格教学过程的组织实施22

一、理论学习和辅导22

二、教学技能分析23

三、组织示范观摩23

四、指导备课24

五、角色扮演24

六、反馈评议25

七、修改教案，反复训练26

第五节 微格教学技能的评价与反馈26

一、微格教学评价的意义和作用27

二、评价指标体系的建立29

三、微格教学评价的实施30

四、微格教学中的反馈35

思考与练习36

第二章 微格教室的组成与使用37

第一节 微格教室的组成37

一、微格教室的特点37

二、微格教室的设计38

三、微格教室常用设备39

第二节 福建师范大学微格教室的使用40

一、微格教室系统构成40

二、微格教学系统整体功能设计44

三、微格教室设备的使用45

三、微格教学过程的控制47

四、微格教学技能评价软件的使用55

思考与练习58

第三章 物理教学设计技能59

第一节 教学设计概述59

一、教学设计的含义59

二、教学设计的作用59

三、教学设计的特点60

四、教学设计的基本要素61

五、教学设计模式的构成62

第二节 物理教学设计的内容62

一、前期分析62

二、教学目标的设计70

三、教学策略的设计73

四、教学评价的设计81

第三节 物理教学设计案例81

第四节 物理教学设计技能的评价105

思考与练习106

第四章 语言技能107

第一节 语言技能概述107

一、什么是语言技能107

二、物理教学语言技能107

第二节 教学语言技能的作用109

一、准确、清晰地传授知识和技能109

二、发展学生智力，培养学生能力109

三、控制课堂教学110

四、进行思想教育110

第三节 教学语言技能构成要素110

一、语音准确110

二、音量适宜111

三、语调变化111

四、节奏感强112

五、语速适度112

六、停顿有度112

第四节 教学语言的类型113

第五节 教学语言技能的应用113

一、物理语言技能的应用技巧113

二、物理语言技能应用的原则119

第六节 教学语言技能的评价120

思考与练习121

第五章 板书技能122

第一节 板书技能概述122

第二节 板书技能的作用123

一、帮助学生理解教学内容123

二、帮助学生记忆教学内容123

三、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维123

四、培养学生良好的学习习惯124

五、培养学生良好的审美情趣124

第三节 板书技能的构成要素124

一、书写和绘图124

二、内容的编排125

三、板面的布局125

四、时间的掌握125

第四节 板书技能的类型125

一、摘录提纲法125

二、概括归纳法126

三、图形示意法126

四、板画赋形法127

五、表格解释法127

六、比较对照法128

七、排列组合法128

八、夸张变形法129

第五节 板书技能的应用130

第六节 板书技能的评价131

思考与练习132

第六章 提问技能133

第一节 提问技能概述133

第二节 提问技能的作用134

第三节 提问技能的构成要素136

一、组织136

二、引入137

三、陈述137

四、介入137

五、评价137

第四节 提问技能的类型138

一、回忆提问138

二、理解提问139

三、运用提问140

四、分析提问140

五、综合提问141

六、评价提问141

第五节 提问技能的应用142

一、提问技能技巧142

二、提问技能的原则145

三、提问技能应用举例146

第六节 提问技能的评价148

思考与练习149

第七章 导入技能150

第一节 导入技能概述150

一、目的性和针对性151

二、趣味性和简洁性151

三、迁移性151

第二节 导入技能的作用152

一、引起注意，激发学习动机和兴趣152

二、引起注意和思考，激发认知的欲望和积极的情绪152

三、沟通师生感情，引发学生的学习动机152

四、明确学习目标，维持学习动机152

第三节 导入技能的构成要素153

一、引起注意153

二、激发学习兴趣154

三、形成学习动机154

第四节 导入技能的类型154

一、设置形成认知冲突的问题情境而导入154

二、提供感性认识的现实情境而导入155

三、设置使学生感兴趣的情境而导入155

四、复习旧知识，分析新旧知识之间的内在联系而导入155

第五节 导入技能的设计156

一、导入的设计156

二、导入技能应用的原则及注意事项162

第六节 导入技能的评价164

思考与练习165

第八章 讲解技能166

第一节 讲解技能概述166

第二节 讲解技能的作用167

一、有利于系统地讲授168

二、有利于展示思路168

三、有利于突破重难点168

四、有利于提高课堂效率168

五、有利于激发学习兴趣168

六、有利于把握课堂节奏169

七、有利于进行思想教育169

第三节 讲解技能的构成要素169

一、构建讲解的结构框架169

二、促使学生参与173

三、语言表达174

四、使用例证174

五、反馈与调整175

六、情感控制176

第四节 讲解技能的类型176

一、介绍式讲解176

二、描述式讲解177

三、解释式讲解177

四、比较式讲解178

五、归纳式讲解178

六、演绎式讲解179

七、释疑式讲解179

八、总结式讲解179

第五节 讲解技能的应用180

一、充分准备，了解学生180

二、突出重点，抓住关键180

三、条理清楚，简练准确180

四、把握时机，注意反馈181

五、讲解技能与其他教学技能的配合使用181

第六节 讲解技能的评价181

思考与练习182

第九章 演示技能183

第一节 演示技能概述183

第二节 演示技能的作用184

一、提供丰富的感性材料，奠定思维基础184

二、引起学生兴趣，激发学习动机185

三、教给学习方法，培养学生观察和实验能力186

四、按照操作程序，起好示范作用187

第三节 演示技能的构成要素187

一、设计演示187

二、指引观察188

三、示范操作188

四、启发思维189

五、记录和整理190

第四节 演示技能的类型190

一、按照演示方法分类191

二、按照演示手段和方式分类191

第五节 演示技能的应用193

一、精心选择，服从教学目的193

二、让学生充分感知学习对象193

三、做好充分准备，坚决保证成功194

四、实验操作简明，实验现象力求鲜明194

五、演示讲解结合，启发学生思考194

六、操作规范，起好示范作用194

第六节 演示技能的评价195

思考与练习195

第十章 变化技能197

第一节 变化技能概述197

第二节 变化技能的作用198

第三节 变化技能的构成要素199

一、变化设计199

二、变化实施199

三、协调变化200

四、师生交流200

第四节 变化技能的类型201

一、教态的变化201

二、教学媒体的变化203

三、相互作用形式的变化205

四、教学过程节奏流程的变化205

第五节 变化技能的应用206

一、目标明确206

二、注意实效206

三、注意交流207

四、引起有意注意207

第六节 变化技能的评价207

思考与练习208

第十一章 强化技能209

第一节 强化技能概述209

第二节 强化技能的作用210

一、集中学习注意力210

二、促进学生积极参与教学210

三、培养探索意识，发展思维能力210

四、帮助学生采取并巩固正确的反应行为210

五、统一全班认识，控制教学过程211

六、促进学生自我管理和自我教学211

第三节 强化技能的构成要素211

一、提供机会211

二、准确判断212

三、意图明确212

四、时机适宜213

五、促进内部强化213

六、方式多样化214

七、面向群体214

第四节 强化技能的类型214

一、按强化物分类214

二、按强化的时机分类215

三、按强化程序分类215

四、按强化途径分类215

第五节 强化技能的应用216

一、强化技能的设计216

二、强化技能的方法217

三、强化技能技巧220

四、强化技能的原则221

第六节 强化技能的评价222

思考与练习223

第十二章 课堂组织管理技能224

第一节 课堂组织管理技能概述224

第二节 课堂组织管理技能的作用226

一、引起和保持学生的注意力226

二、保持有效的学习氛围226

三、小组学习管理的有力保障227

四、减少混乱和拖延的“镇定剂”227

五、课堂突发矛盾的“润滑剂”227

六、建立和谐的师生关系的“催化剂”227

第三节 课堂组织管理技能的要素228

一、维护课堂纪律228

二、有效地控制教学目标229

三、设计好教学程序230

四、营造和谐的教学氛围230

五、加强反馈和矫正232

六、课堂教学突发事件的处理技能233

第四节 课堂组织管理技能的类型233

一、教育管理型组织课堂教学234

二、民主互动型组织课堂教学235

第五节 课堂组织管理技能的应用243

第六节 课堂组织管理技能的评价246

思考与练习247

第十三章 结束技能248

第一节 结束技能概述248

第二节 结束技能的功能249

第三节 结束技能的要素251

一、提示进入总结阶段251

二、简单回顾251

三、提示要点251

四、拓展延伸251

五、回顾研究问题的方法和思想252

六、巩固应用252

七、作业布置252

第四节 结束技能的类型252

一、归纳总结252

二、分析比较253

三、活动巩固254

四、总结拓展254

五、首尾呼应254

第五节 结束技能的应用255

第六节 结束技能的评价257

思考与练习257

第十四章 多媒体教学技能258

第一节 多媒体教学技能概述258

第二节 多媒体教学技能的作用259

一、在创设问题情境时使用多媒体，激发学生的学习动机260

二、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点261

三、利用多媒体技术培养学生的多方面能力261

四、利用多媒体技术可以优化物理实验教学262

第三节 多媒体技能构成要素264

一、多媒体物理教学系统的硬件使用技能264

二、多媒体物理教学系统的软件使用技能268

第四节 多媒体技能的类型272

一、程序式应用多媒体技术272

二、互动式应用多媒体技术274

三、探究式应用多媒体技术275

第五节 多媒体技能的应用276

一、注重多媒体技能在提高物理教学效能方面的优化组合276

二、防止在物理教学中广泛应用多媒体技能而产生的一些误区277

第六节 多媒体教学技能的评价279

思考与练习280

第十五章 说课技能281

第一节 说课技能概述281

一、什么是说课281

二、说课与备课、上课的关系281

第二节 说课技能的作用283

一、拓宽教学研究的视野283

二、促进课堂教学和教师成长283

三、促进教学管理和教学研究285

第三节 说课技能的构成要素286

一、说教材286

二、说教学目标287

三、说学情与学法288

四、说教法290

五、说教学程序291

六、说得失294

第四节 说课技能的类型295

一、课前说课295

二、课后说课295

三、评比性说课295

四、检查性说课295

五、研究性说课296

六、示范性说课296

第五节 说课技能的应用296

一、说课前的准备工作296

二、说课的方法298

三、说课的原则299

四、说课应用中的四大误区301

五、说课稿示例301

第六节 说课技能的评价307

一、评价原则307

二、评价内容308

三、评价方法309

四、说课技能评价量表310

思考与练习312

第十六章 教学反思技能313

第一节 教学反思技能概述313

第二节 教学反思技能的作用315

第三节 教学反思技能的类型及其培养318

一、教学反思技能的类型318

二、教师反思技能的培养319

第四节 教学反思技能的应用324

一、反思教育教学理念324

二、反思教学内容325

三、反思教学对象325

四、反思教学方法326

五、反思教学艺术327

第五节 教学反思技能的评价328

思考与练习329

参考文献330

后记335