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导论1

一、研究缘起与研究对象1

二、研究现状与研究方法3

三、研究思路与研究内容9

四、可能创新与努力空间11

第一章 爱的理性认识13

一、爱的源流13

（一）语义学中的爱13

（二）哲学中的爱14

（三）心理学中的爱16

（四）社会学中的爱17

（五）宗教中的爱17

（六）文学中的爱18

二、爱的解析19

（一）爱的存在：主体、客体、载体19

（二）爱的发生：知、情、意、行21

（三）爱的境界：真、善、美22

第二章 爱与教育的关系27

一、爱是教育的动力因素27

（一）“教育道德性起源论”的反思与启示27

（二）爱对教育发生的意义与作用29

二、爱是教育超越的支点31

（一）教育“量”的超越32

（二）教育“质”的超越34

（三）教育“史”的超越37

三、实现教育的终极目的需要爱39

（一）教育的终极目的是学生的幸福39

（二）爱是人的基本需要42

（三）实现学生的幸福需要爱45

四、教育促进爱的普及与升华48

（一）爱的普及与升华需要教育48

（二）教育能够促进爱的普及与升华50

第三章 教育爱的新视界54

一、教育爱的内涵54

（一）教育爱是全体教育工作者的爱54

（二）教育爱是在整个教育事业中的爱55

（三）教育爱是具有教育品性的爱61

二、教育爱的基本要素68

（一）关心与教育中的关心68

（二）责任与教育中的责任72

（三）尊重与教育中的尊重76

（四）公平与教育中的公平81

三、教育爱的独特价值86

（一）实现人与社会的协调发展86

（二）发挥教育潜能的动力源泉87

第四章 教育中的爱的缺失现状审视89

一、宏观视域中爱的缺失现状审视90

（一）教育目的中爱的缺憾90

（二）教育体制中爱的遗落93

（三）教育政策中爱的疏离97

（四）教育实践中爱的消隐101

二、微观视域中爱的缺失现状审视105

（一）学校的现状扫描105

（二）教师的形象透视111

（三）学生的境遇管窥116

第五章 教育中爱的缺失归因分析121

一、社会层面的分析121

（一）自然环境的多样与差异121

（二）经济发展的落后与不平衡122

（三）政治体制的偏颇与不完善124

二、哲学维度的考察125

（一）科技理性的借越和价值理性的迷失125

（二）功利主义的戕害与教育的工具化128

（三）主体性与教育中的主客对立130

三、教育自身的追问133

（一）负面教育观的影响和制约133

（二）应试教育的尴尬与无奈139

（三）教师素质和地位的影响143

第六章 爱与教育结合的实施策略148

一、环境的营造148

（一）完善经济体制148

（二）发挥政治优势150

（三）健全教育法制151

（四）发展教育伦理154

（五）高扬教育精神155

二、观念的更新157

（一）学生是学习与创造之灵157

（二）教育是蕴含幸福的事业160

（三）社会应该“为教育服务”163

三、实践的转向165

（一）政府的实践方向166

（二）学校的实践路径168

（三）教师的实践范式172

结语178

参考文献181

后记195