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聚焦“校长角色与职能”2

1　校长走向职业化还是专业化？2

2　校长角色的再认识和再定位8

3　中小学校长：从行政职务到管理职业13

4　“校长职业化”为什么17

5　校长应该是创业者20

6　职业化之前先解决“问题校长”的问题23

7　把“职业”当成“事业”干25

8　专业成长是一个超越的过程27

9　专业化　挑战21世纪的校长30

10　对“校长职业化”说不32

11　校长没有“黄埔军校”36

12　校长职业化更符合国情39

13　校长发展在美国41

14　多元化：校长角色的现实走向48

聚焦“校长权力”54

1　校长权力：过大？太小？54

2　一位中国校长眼中的美国校董会63

3　校长权力：拒绝简单判断68

4　校长：戴着镣铐的舞者71

5　校长：戴着镣铐的舞者吗？73

6　慎防校长走向“专制”75

7　权力运用的四种境界77

8　权力靠权力制约79

9　对校长的监督不可无81

10　透视“校长负责制”82

11　校长负责制亟待完善86

12　3个标准：衡量校长权力大小89

13　勿论大小　关键是制衡92

14　权力大小存乎于心94

15　外国中小学校长的权力有多大？96

16　校长权力关键要责权利统一103

17　“教师反影响力”反射校长权力108

18　“水手长”：日本校长角色的贴切比喻111

19　履行职责　合理用权117

聚焦“校长轮岗制”124

1　校长轮岗制该与不该124

2　校长轮岗制：新瓶装旧酒127

3　校长轮岗应做到“三要”131

4　轮岗不能解决本质问题132

5　实行校长轮岗制应当谨慎134

6　创建特色学校与校长轮岗136

7　立体审视校长轮岗制138

8　合适的才是科学的140

9　西部校长话轮岗142

10　校长轮岗势在必行148

11　“校长轮岗制”应当缓行151

12　新课改背景下校长应当轮换154

13　国外校长任期：无一定之规155

14　现代校长人事制度的终极目标160

聚焦“校长选拔、任用与管理”166

1　有风才能掀动平静的湖面166

2　把“三关”　创优质校长队伍171

3　盘活人才资源　激发内在活力175

4　用好的作风选作风好的人181

5　“五制一创建”　创出高素质校长队伍184

6　脚踏实地　迈出三大步188

7　让两支队伍动起来191

8　校长专业化需要什么样的知识？196

9　高薪是校长专业化的基础吗？202

10　校长走向现代之路径204

11　关于“教育问责制”的对话209

12　关于中小学校长制度改革的思考214

13　民主产生　权利制约220

14　聘任校长该谁说了算？224

15　选拔任用中小学校长的三个环节234

16　我国校长选拔机制亟待创新236

17　校长能否连任要让群众说了算238

18　校长考核任用要关注三个问题240

19　英国校长不好当243

聚焦“校长培训与专业成长”249

1　教育专家领衔烹制培训大餐249

2　校长综合素质提高培训受宠255

3　校长培训不仅“请进来”还要“走出去”258

4　为了学校　基于学校262

5　拓宽校长培训的思路与实践267

6　科学系统　规范高效271

7　SDP：掀起西部校长头脑风暴275

8　带收获回农村去“验收”282

9　“樱桃”好吃“树”易栽285

10　现代校长培训的历史转变290

11　构建多重性校长培训目标体系293

12　现代校长培训是人力资源的开发活动296

13　创新培训模式　提高培训效果298

14　校长培训如何内涵发展？304

15　校长培训应科学定位308

16　如何提高校长培训的有效性312

17　培训应视校长需求而定316

18　科学认识校长培训中五个关系319

19　校长培训要发挥“网络”优势323

20　学校发展　校长先行325

21　让校长超越校长328

22　校长要用“新船票”登“新渡船”333

23　服务于管理实践的美国校长培训336

24　校长：持续发展的专业人员338