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第一章 汉语语感培养的教学理念1

一、语言能力的核心是语感1

1．语言能力和语感能力1

2．语感能力与语言知识5

二、汉语语感的培养与教学方法示例13

1．第二语言语感获得的主要方式13

2．汉语语感培养必须结合汉语的特点16

2.1 汉语字词特点与语感培养18

2.1.1 汉语字词的特点18

2.1.2 词语教学方法及示例23

2.2 汉语语块特点与语块感培养31

2.2.1 汉语语块特点31

2.2.2 语块教学方法及示例40

2.3 汉语节律特点与节律感培养42

2.3.1 汉语节律特点42

2.3.2 节律教学方法及示例44

2.4 汉字的特点与字感培养46

2.4.1 汉字的特点46

2.4.2 汉字教学方法及示例55

2.5 汉语书面语特点与书面语感培养61

2.5.1 汉语书面语特点61

2.5.2 汉语书面语语感培养62

2.5.3 书面语教学方法及示例63

三、对当前汉语教学思路的若干反思69

四、总结：培养汉语语感的原则与方法79

1．结合语境学习词汇和语法规则79

2．创造汉语沉浸环境，努力扩大可懂输入80

3．背诵82

4．强化“语块”教学84

5．促进自主学习84

第二章 教学模式探讨87

一、关于教学模式87

1．教学模式的定义87

2．教学模式的特点89

3．语言教学模式与相关概念的联系与区别90

3.1 教学模式与教学理论91

3.2 教学模式与教学法流派91

3.3 教学模式与教学原则92

3.4 教学模式与教学方法92

二、两种汉语教学模式简介93

1．以语法为纲的教学模式93

2．语感培养教学模式96

第三章 基础汉语两种教学模式的对比研究98

一、对学生的调查、统计与分析99

1．问卷调查的主要内容99

2．调查结果分析100

2.1 学生的学习目的和学习目标100

2.2 学生对汉语的看法102

2.3 学生的学习态度和学习策略106

2.4 学生对教师的看法107

2.5 学生对教材的看法111

2.6 学生对课堂教学的看法113

2.7 学生对学习和教学效果的看法115

二、对教师的调查、统计与分析117

1．总体评价117

2．对教材的分析119

2.1 《汉语教程》120

2.2 “快捷汉语”系列教材122

3．对课堂教学和教学效果的调查分析126

3.1 对课堂教学的观察分析126

3.2 对教学效果的调查分析127

三、两种教学模式的特征差异性总结128

四、对以语法为纲的教学模式和其他教学模式的分析与简评130

1．以语法为纲的教学模式的优点130

1.1 开创了分技能授课的局面130

1.2 强化语法教学，能为学生带来成就感131

1.3 语法知识教学可以引发学习兴趣131

1.4 语法点编写的有序性强132

1.5 可操作性强132

2．以语法为纲的教学模式的缺点132

2.1 不能充分满足学生的需求132

2.2 忽视汉字教学135

2.3 过多强调分技能，不利于学生各项技能的均衡发展135

2.4 对先进理论的吸收不够136

3．其他教学模式的借鉴意义137

3.1 国内外语教学模式137

3.1.1 张思中的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”教学模式138

3.1.2 章兼中的“情景、结构、启发、交际”教学模式139

3.1.3 自主合作教学模式139

3.1.4 “点—线—面—体”教学模式140

3.1.5 “互动”教学模式141

3.2 国外汉语教学模式142

3.2.1 美国明德暑校汉语教学模式142

3.2.2 美国“AP汉语与文化”课程143

3.2.3 俄罗斯莫斯科大学亚非学院的教学模式143

3.2.4 白乐桑“中文循环扩大”教学模式144

3.3 国内汉语教学模式145

3.3.1 张朋朋的“语文分开，集中识字”教学模式145

3.3.2 王玮的“1+1”教学模式146

3.3.3 马箭飞的汉语交际任务教学模式147

3.3.4 崔永华以挖掘潜能为基础的汉语速成教学模式147

3.3.5 陈贤纯的词语集中强化教学模式148

3.3.6 李晓琪的词汇—语法教学模式149

3.3.7 孟国的实况视听说教学模式149

3.3.8 卢百可、邓秀均的以图片为基础的汉语教学模式150

3.3.9 郑艳群的网络化多媒体汉语课堂教学模式150

余论：最佳模式在哪里？152

参考文献155

后记160