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第一部分绪论2

第一章教学心理学2

目 录2

人类学习的三种方法17

巴甫洛夫的经典条件作用17

华生的环境决定论17

桑代克的联结主义17

斯金纳的操作条件反射17

总结行为主义对教学的贡献17

超越自由：一种哲学探讨17

班杜拉的社会认知理论17

社会认知理论的教学意义17

第五章思维与记忆 117

学习17

使学生获得能力的教学26

第二部分发展与教学26

教学心理学26

教学和信念26

心理学26

学习者和教师的模式26

一个教学模型26

心理学应用于教学26

决策教学26

解决问题的教学26

专家型和非专家型教师26

作为反思活动的教学26

第二章发展概观26

教学是一门技艺26

文化和全球差异26

第三章认知和社会发展48

语言发展48

道德发展48

人类发展的原则48

人类发展的基本概念48

皮亚杰的基本观点85

智力的结构：皮亚杰的理论85

性别角色85

人格发展：艾里克·艾里克森85

认知发展85

第四章行为主义与社会学习理论85

皮亚杰理论的教育意义85

维果茨基的文化／认知理论85

维果茨基理论的教育启示85

第三部分学习与教学85

认知主义143

记忆的形式模型143

长时记忆的加工143

教育应用：教授复述方法143

元认知143

第六章教学的认知取向143

第七章教学的人本主义取向168

对建构主义的另一种认识168

发现还是接受168

一些认知教学模型及其重点168

布鲁纳的理论：发现学习168

直接教学与构成论168

奥苏伯尔的理论：接受学习168

人本主义心理学196

罗杰斯的人本主义理论196

课堂中的人本主义196

课堂中专门的人本主义程序196

对人本主义教育的回应196

结构主义、人本主义及最优的教学实践196

第四部分多元化与教学196

第八章智力与创造力196

创造力227

第九章有特殊需要的学习者227

创造力与智力的联系227

测量智力227

智力的影响因素227

一些关于智力的观点和理论227

才能与天赋258

残疾儿童教育258

特殊儿童的定义与鉴定258

第十章多元文化教育：对学习者的适应性教学258

第十一章动机与教学290

第五部分有效教学290

特征——方法的互动290

教育中的计算机290

其他的个别化教学程序290

学习风格方法290

分流教学290

对不同学习者的适应性教学290

多元文化主义290

程序教学290

动机：对行为的解释316

人类动机的历史观316

动机的重要性：激励理论316

行为主义的动机观316

人本主义的动机观316

认知主义的动机观316

认知观在课堂中的运用316

第十二章课堂管理316

课堂管理的行为主义模式348

第十三章教学目标与学校测评348

课堂管理方案的实践348

课堂管理的人本主义模型348

课堂管理的民主模型348

课堂管理和纪律348

学校中的测量与评价383

教学目的与评估383

教师自编测验的设计383

好的测量工具的特征383

标准化测验383

教师自编测验383

效标参照测验383

基于操作的评估383

教育评估中的一些法律问题383

关于教育评估的结论性思想383

尾声：一个成长的足迹383