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第一章1

实验的基本原理3

听人儿童的语言发展3

作为工具的语言3

聋童的语言发展3

双语的逐渐实现4

自我意识的逐渐形成5

父母的期望6

结论7

第二章9

交流11

聋童的语言发展11

定义11

手语对于社会发展的重要性12

第三章19

双语21

第一语言21

作为接触和发展手段的语言21

聋童的自然语言发展是什么？22

什么是母语？23

家庭中聋童的语言环境24

学校教育的开始25

第二语言26

丹麦语——聋童的第二语言26

双语27

对手语和丹麦语的态度28

国外的一些研究成果30

双语教师32

学习外语有最佳的起始点吗？33

第四章35

手语教学37

一些原则37

手语课程的设置38

课程介绍38

交流与语言技能40

手语还是手势丹麦语？40

手势和概念的发展42

戏剧、小品、诗和韵文43

和其他班级之间的合作45

拓宽手语词汇量45

与周围环境的交流46

语法教学47

替代形式和角色的转换47

定位练习49

其他游戏49

课程的文化内涵50

来自于大人的世界51

来自儿童世界52

手语课中的电影52

学生们对于手语教学的见解53

语言技能56

交流56

手语概念和丹麦语概念的比较58

概念59

课程的一些文化内涵60

手语和聋人文化60

机会61

聋人的历史62

上学——过去和现在62

故事63

其他可能开设的课程64

第五章65

丹麦语教学67

导言67

聋童丹麦语的发展67

原则69

一种没被应用过的交流形式70

选择的交流形式72

丹麦语教学的其他内容73

课外的丹麦语75

阅读76

语言76

书面语言77

阅读过程78

阅读的整体论78

聋童和阅读80

交流的三种形式81

关于交流形式的思考82

发音87

语言节奏的训练88

单个语音的训练89

身体触觉89

第六章91

回顾与展望93

实验的自我评价93

家长的评价96

学生们写的对实验项目的看法97

未来的任务101

没有解决的问题101

发展还将继续102

参考资料104