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第一章　在中西文化教育的交汇点上1

一、传统教育：启蒙及其影响1

目录1

二、置身洋务教育及新思想的酝酿5

三、投入维新：新教育的倡行者13

四、潜心译著：致力于中西文化教育的结合17

五、晚年：向“传统”文化教育复归23

第二章　对教育社会功能的高扬与放大29

一、“天演之学”与教育功能观的理论奠基29

二、“标本之说”：教育救国思想的形成和强化36

三、教育救国思想的历史透视：理论误区及其他43

一、历史课题：教育目标的近代化51

第三章　教育目标的构建：倡导资产阶级自由教育51

二、注入自由意识，培养新型国民57

三、动荡时代中教育目标的状况——兼与梁启超“新民”论比较之一64

第四章　三育教育体系的确立及教育对象、学制的设定74

一、“三民论”：新教育体系的确立——兼与梁启超“新民”论比较之二74

二、教育对象：从精英教育到大众教育83

三、对近代学制的认识90

第五章　新教育原则的确立与发展96

一、“全盘西化”：新教育原则的确立97

二、体用一致：教育原则模式的再建106

第六章　智育论（上）114

一、“智高于仁”：近代智育观的构建115

二、实证主义的知识论125

三、广知识、开心智：近代智育目标的确立133

第七章　智育论（下）145

一、课程结构：从全盘西化到兼及中学145

二、新教学法的倡行155

三、教科书及其审定制度163

四、对外语学习的倡导171

第八章　德育论178

一、近代伦理精神：新德育论的奠基179

二、德育目标和内容：理想与现实之间186

三、对德育途径和方法的认识197

第九章　体育论204

一、“鼓民力”：近代体育论的建构205

二、“鼓民力”理论的历史意义212

第十章 学位制和实业教育：教育价值观的变革218

一、对近代学位制的倡行219

二、实业教育理论的建构（上）227

三、实业教育理论的建构（下）233

第十一章 国情、民性与教育关系的再思考——辛亥革命后向“传统”教育的回归240

一、激烈动荡社会中教育原则模式的构建：走向中体西用论242

二、变更德育：尊孔读经教育的倡行253

结语：探索者的收获与失落263

附录：严复教育年表267

后记273