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解读&赵卫平1

《文艺复兴时期教育研究，1400—1600》3

序言&劳伦斯·斯通3

序言注释12

年表14

第一章 15世纪与人文主义教育的兴起20

教育研究中的历史方法20

意大利的文艺复兴和人文学科的复兴22

激发人文主义热情的动机22

新的教育26

昆体良在15世纪的影响27

维多里诺和孟都亚学校30

维多里诺的教育目标31

人文主义文化和基督教的关系32

维多里诺的博雅教育概念33

教学手段34

拉丁文学和写作35

历史及其在高级教育中的地位36

希腊语的地位37

音乐的地位40

快乐之家中的女孩教育41

个性研究41

体格训练43

维多里诺的地位和个性特征44

第二章 维罗纳的格里诺46

格里诺的早年生活46

格里诺1403年至1408年在君士坦丁堡的居住48

在佛罗伦萨主持希腊语讲座／佛罗伦萨社会的特征49

格里诺1414年至1429年在威尼斯和维罗纳51

应尼科洛·德·伊斯特之邀前往费拉拉52

1442年至1460年在新的大学任修辞学教授53

格里诺作为学生和作为教师的工作54

格里诺的教学方法56

体格训练57

知识教学的三个阶段58

《格里诺语法规则》59

历史的作用63

修辞学的教学65

维多里诺和格里诺的比较66

第三章 里昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂与《论家庭》68

作为佛罗伦萨文艺复兴代表的阿尔伯蒂69

阿尔伯蒂的生平和特性／对青年教育的兴趣／家庭在佛罗伦萨市民生活中的重要性70

《论家庭》71

教育目的72

个性的发展73

比例和节奏的含义76

家庭和早期教育78

体格训练79

文学、自然科学和艺术的作用80

阿尔伯蒂的独创性82

阿尔伯蒂是早期文艺复兴的代表83

第四章 马提奥·帕尔梅利85

帕尔梅利的特征85

对话体著作《论公民生活》86

《论公民生活》的人文主义倾向88

《论公民生活》的内容88

帕尔梅利所主张的教育目的89

帕尔梅利的心理学分析90

课程90

环境的重要性91

演说才能的重要性91

本国语的地位93

教学的基本步骤94

口才94

道德哲学95

惩罚和纪律96

乔万尼·鲁塞莱和公民的自尊心97

第五章 鲁道夫·阿格里科拉99

阿格里科拉的声望99

阿格里科拉的早期生活102

共同生活兄弟会102

共同生活兄弟会和学校的关系103

海格亚斯在德文特／海格亚斯对声誉的要求104

德文特的人文主义活动106

列日文法学校106

阿格里科拉在德国、巴黎和意大利／去费拉拉／阿格里科拉的学术兴趣107

阿格里科拉的艺术情感／阿格里科拉的个性／阿格里科拉对音乐和绘画的热爱111

阿格里科拉在费拉拉的声望113

返回德国113

阿格里科拉在荷兰的职业114

阿格里科拉的通信115

应邀去海德尔堡115

在海德尔堡的居住116

对意大利的最后一次访问和逝世118

书信体著作《论学科的形成》119

阿格里科拉和美术122

第六章 伊拉斯谟123

北欧文艺复兴的问题123

伊拉斯谟的生活情况124

牛津大学的人文主义／伊拉斯谟在意大利125

伊拉斯谟在剑桥大学128

伊拉斯谟在卢万和巴塞尔／宗教改革／伊拉斯谟之死130

伊拉斯谟对古代文化的态度131

伊拉斯谟对古典学习在近代社会中作用的看法134

一种新教育的重要性135

伊拉斯谟的心理学思想135

教育目的136

一种“学习的次序”137

家庭在青年教育中的地位138

公共教育与私立教育139

文法、写作和修辞139

历史在教育中的地位141

希腊语的地位142

自然科学和数学143

女孩教育144

道德教育145

第七章 纪尧姆·比代的《论君主的教育》146

法国的文艺复兴和意大利的战争146

巴黎大学147

弗朗西斯一世148

比代的生平149

法兰西学院150

比代的“理想君主”152

人文主义：雄辩术152

历史153

和大学的冲突155

波尔多的新学校156

第八章 古伊纳学院与马瑟林·科迪埃157

波尔多的人文主义／重建的学校校长安德烈·古维亚157

学校和改革／马瑟林·科迪埃158

埃利·维奈特／波尔多的耶稣会159

《古伊纳学院》161

古伊纳学院的目的／古伊纳学院的班级组织162

古伊纳学院的学习时间和学习内容以及学生升级163

作为一种教学手段的法语165

德波泰尔165

西塞罗的《书信集》166

哲学读本168

希腊语读本169

数学169

辩论170

天主教和古伊纳学院171

科迪埃在巴黎171

科迪埃的著作《论修正讹误的演讲集》172

会话的拉丁语175

科迪埃离开古伊纳学院去日内瓦／加入加尔文在日内瓦的学校176

加尔文学校的课程176

科迪埃的《对话集》177

科迪埃等人对学校生活的见解178

科迪埃等人的宗教倾向179

《对话集》的流行182

第九章 红衣主教萨多莱托的《论儿童的正确教育》184

萨多莱托论文的目的184

萨多莱托的生平185

萨多莱托理解教育在近代国家中的重要性186

教育的因素186

家庭榜样的影响187

简明教学的需要／妇女管理的弱点187

无意识吸收的能力／宗教教学和道德教学189

学习是一个愉快的过程189

希腊语的地位190

文法的地位190

作文的地位／历史的地位／作品的选择／音乐191

体操192

数学193

哲学193

一种博雅教育的理想目的194

萨多莱托和伊拉斯谟195

第十章 胡安·路易斯·维韦斯196

维韦斯在教育史上的地位196

维韦斯的生平和训练197

维韦斯在英国的经历197

维韦斯的著作199

《论知识的传授》199

维韦斯对心理学的贡献200

联想202

教育的职责204

教育的第一个阶段205

学校的选择206

维韦斯关于教师资格的观点207

维韦斯论教师培训208

教师和学生家长的联系／对学生心理和道德能力的观察209

瓦特的《人类智慧的考察》209

学校课程212

本国语212

拉丁文法和古典作家213

历史215

修辞学216

模仿217

逻辑学218

自然学科的地位218

形而上学220

课程的总的范围220

女孩教育221

女孩教育的目的和方法不同于意大利人文主义者的观点222

维韦斯和伊拉斯谟以及英国学者的关系225

第十一章 德国人文主义教师梅兰希顿227

梅兰希顿的早年生活和教育227

在日耳曼文艺复兴中典型的梅兰希顿的人文主义229

成为威登堡大学希腊语教授229

马丁·路德对梅兰希顿的影响230

梅兰希顿居于新教人文主义者的首位231

梅兰希顿对学校和大学的第一手知识231

《论糟糕的启蒙教师》233

梅兰希顿的“私人学校”234

梅兰希顿为艾斯勒本制定的学校计划235

学校课程235

路德派新教会的宗教训练的重要性238

去纽伦堡的邀请238

纽伦堡在教育改革上的早期努力239

梅兰希顿关于开设新学校的演说239

学校的目的240

拉丁语和中学240

中学不能满足当地的需求242

梅兰希顿和大学改革242

人文主义学者和中世纪学者243

威登堡大学和它的教师245

学生的课程247

新教德国的君主和大学247

梅兰希顿和批评249

梅兰希顿对修辞学的看法252

梅兰希顿对科学学习的看法255

德国人文主义学校的作用257

第十二章 礼仪的原则与《宫廷人物》（1528）259

礼仪的新标准／意大利人关于个性的概念／城市和宫廷的影响／帕尔梅利和“节制”259

卡斯底格朗的《宫廷人物》263

卡斯底格朗的生平／孟都亚和乌尔比诺的宫廷／对话的地点263

作为人文主义教育理想的廷臣267

廷臣的才能／廷臣的技能、社会品质和社交269

廷臣的忠诚270

廷臣的作战本领和对文学与艺术的爱好271

罗梅伊的《廷臣的学院》273

威尼斯人的理想274

文艺复兴时期的理想个性的三个特征275

宫廷中的贵妇人276

贵妇人的爱好和学识277

妇女在社会中的地位和所需求的训练277

第十三章 文艺复兴与英国教育281

第一节 托马斯·艾利奥特与《行政官之书》281

艾利奥特的生平281

艾利奥特的著作282

艾利奥特的学识283

《行政官之书》的目的／《行政官之书》的理想是教育的而非政治的284

教育的开端／伊拉斯谟对《行政官之书》的影响286

家庭教育287

家庭导师289

作为娱乐学科的音乐、素描和绘画290

系统教学的第一个阶段292

通过诗歌学习希腊语和拉丁语294

第一个阶段：到13岁时结束295

第二个阶段：演说术和历史中的古典散文295

第三个阶段：哲学300

“博雅教育”的思想301

学校教师的衰微302

游戏和运动303

“高贵”和个性304

艾利奥特对韵律的感情305

英国人关于真正教育的落后观点305

第二节 《绅士的教育》与《伊丽莎白女王的学园》307

这些著作在英国教育中的地位／这些著作的首要意义307

出身和良好品质的关系309

教育目的和国家利益311

运动：服饰311

历史的作用312

作者对艾利奥特和卡斯底格朗的依赖313

汉弗莱·吉尔伯特爵士313

“学园”的目的315

古代语和现代语、自然哲学及法律315

期望从一种改良的教育中获益317

第三节 《青年贵族的学校》317

《青年贵族的学校》的特征：教育目的317

必要的身体和心理品质318

所希望的学习课程319

母语和拉丁语词法320

希腊语的作用322

关于历史323

关于自然哲学和地理学及法律324

文学和闲暇：书籍的正确选择326

对上帝、对父母和对国家的职责328

社会中的联系及练习329

关于旅行331

《维多里诺与其他人文主义教育家》337

序言&尤金·F·小赖斯337

前言350

权威人士有关费尔雷特的维多里诺的资料353

第一部分356

费尔特雷的维多里诺356

第二部分439

佩特鲁斯·保卢斯·韦杰里乌斯与《论绅士风度》439

阿雷佐的利奥纳尔多·布鲁尼与《论文学学习》462

教皇庇护二世埃涅阿斯·西尔维乌斯与《论博雅教育》475

巴蒂斯塔·格里诺与《论教学秩序与学习》497

第三部分513

关于第一个百年人文主义教育目的和方法的评论513

一、人文主义教育家的总体目的516

二、早期教育——家庭525

三、人文学科527

四、数学、科学和音乐562

五、道德教育和宗教教育568

六、体育570

七、人文主义与女孩教育573

文献书目576

人名与主题索引593

译后记615