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外国教育名家名著精读丛书 教育与发展理论与论著选读（上）2

教育与人的身心发展基本理论与论著选读2

教育与人的身心发展的关系2

人的身心发展的概念2

影响人的身心发展的几种因素3

（一）生物因素是人的发展的物质前提3

（二）环境和教育在人的身心发展中起决定作用6

（三）在遗传、环境和教育问题上的不同观点11

教育要适应青少年儿童身心发展的规律13

（一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性13

（二）发展速度的不匀衡性14

（三）身心发展的稳定性和可变性15

（四）青少年儿童身心发展的个别差异性15

教育目的与人的全面发展16

（一）教育目的的演变16

（二）马克思主义关于人的全面发展的思想18

（三）中国社会主义的教育目的18

心理发展19

（一）个体心理发展与种系心理发展19

（二）心理发展与生理成长20

（三）心理发展的动力21

（四）心理发展的一般特点22

心理发展阶段23

（一）婴儿期23

（二）前幼儿期24

（三）幼儿期25

（四）童年期26

（五）少年期27

（六）青年时期27

心理发展理论28

教育与心理发展31

心智技能（intellectual skill）34

附：爱尔维修《论人的理智能力和教育》评价35

（一）智力平等说和教育万能论36

（二）论教会垄断教育的危害与教育世俗化37

（三）利益学说与道德教育38

附：里科弗《教育与自由》评价40

附：罗特《发展教育学》评价45

第一章“序论”46

第二章“发展心理学与教育科学”47

第三章“教育学问题的设定”49

第四章“规定发展之诸过程的理论”50

第五章“教育学中发展理论之概观”52

第六章“发展理论对人类形象、人格理论的依存性”54

第七章“模式设定和教育学发展理论的基本原则”54

教育与人的发展论著选读58

遗传和智力：综述&［美］基姆灵 贾维克58

遗传与环境是如何相互作用的&［美］阿纳斯塔西61

（一）相互作用的各种机制62

（二）方法论的探讨67

概要71

教育与发展&［法］R·库齐内（Roger Cousinet）72

什么是学生的“一般发展”？&［苏］列·符·赞科夫74

学生个体发展的要求&［澳］玛丽·黑森81

发展的概念及其在教育哲学中的合法性&莱斯莉·赖特84

（一）引言84

（二）自然发展86

（三）非自然的发展90

（四）教育学论述中之发展96

斯腾伯格关于人类智力的研究98

（一）关于智力本质的探讨99

（二）智力的层面理论99

（三）智力开发思想101

（四）简评101

（五）母亲的中介作用104

（六）“工具丰富法”的功效105

（七）“我们要证明，染色体不是决定性的”106

（八）弗尔斯坦因其人107

思维心理学与智力活动按阶段形成的理论&П. Я. 加里培林110

智力的前史&Н. Ю. 沃伊托尼斯116

（一）猿猴的“定向探究”活动116

（二）猿猴的作为“方向定势”表现的延缓反应119

（三）猿猴将物体作为“工具”来加以利用120

智力与其他&［美］约翰·W·道格拉斯121

美国资产阶级教育学中的智育问题&［苏］Г. Д. 德米特利耶夫124

智力商数是遗传的吗？&［苏］И. 布劳别尔格130

创造性智力的教育132

（一）对创造性教育的重新关注132

（二）产业的要求与教育的反响135

（三）探究学习的再考察138

皮亚杰的智力发展学说141

（一）学说的一般性质141

（二）生物学适应的特点141

（三）人的智力：发展过程143

（四）人的智力：理论性概念148

怎样增强你的智力潜能&［美］约翰·道格拉斯152

（一）智商153

（二）创造力153

（三）个性154

（四）脑部结构和神秘的变化过程154

儿童能力能发展到最高的水平&［日］铃木镇一156

（一）孩子出生时无可比较的品性156

（二）粗心的家长156

（三）孩子的能力是惊人的157

（四）人材的教育方法157

（五）发展真正的早期才能的规律159

（六）天才教育的五个条件159

（七）寄语美国160

分阶段形成智力动作的理论&［苏］Л. Н弗列德曼 K.M沃尔科夫160

智能的开发&［美］韦恩·B·詹宁斯166

智力技能的多阶段形成教学法167

（一）原型定向阶段168

（二）原型操作阶段169

（三）原型内化阶段170

智力技能的分阶段培养方法171

（一）原型的模拟171

（二）分阶段练习172

婴儿的智能&［美］S·贝格利 J·凯里174

（一）婴儿的感觉174

（二）归类的能力175

（三）玩具176

智力与智力测验内容的片面&［美］杰罗姆·卡甘 辛西亚·兰177

怎样的学生是有才能的他为什么与众不同？&［美］罗伯特·柯尔斯切鲍姆178

能力分组和学业成就&［美］亚当·盖蒙兰180

（一）减少分轨或分组181

（二）改进能力分组的实施181

教育心理学的问题&［苏］А. К. 玛尔科娃181

心理学和社会——变化的挑战&［美］G. 皮翁 M. 利普西189

恩格斯与心理学问题&Г. С. 科斯丘克191

列宁与心理学问题&A.B. 彼得罗夫斯基198

心理学的两种文化&［美］G. 金布尔203

心理与教育——一个连续的、创造性的合作&［苏］R·塔卡尼斯206

（一）对教育的某些贡献208

（二）机会210

教育中的性别角色&［美］J. 斯托卡德等212

二十世纪心理学&М. Г. 雅罗舍夫斯基216

怎样揭示心理的实在性216

发展学生思维能力的教学训练技巧&［美］杰克R·富兰克尔222

我们对儿童的需要都了解了吗？&［苏］史密列夫228

（一）自我表现和承认228

（二）劳动和学习229

（三）少年的自我表现230

如何增强人的心理潜能&［美］约翰·H·道格拉斯232

（一）智商233

（二）创造力233

（三）个性233

（四）脑的结构与化学234

学生独立认知活动的指导&［苏］Л·В·扎罗娃236

苏霍姆林斯基论小学生思维能力的发展&［苏］阿·莫·捷丘欣240

苏霍姆林斯基论小学生思维的发展&［苏］A·M·泽德尤西244

掌握知识过程的控制&Н. Ф. 塔雷金娜248

智力活动按阶段形成的理论248

促进儿童思维发展的实验&［美］R·施格勒253

学生的基本科学思维方法的形成&［德］君特·皮皮希（Günter Pippig）257

（一）何谓基本的科学思维方法？258

（二）如何训练基本的科学思维260

自然与思维的研究&［捷］夸美纽斯264

定势心理学的实验基础&Л. Н. 乌兹纳杰267

（一）定势问题的提出267

（二）说明这些现象的尝试270

（三）定势的研究方法271

（四）定势的概括性质272

（五）关于定势的分化理论273

知觉与教学&Л. А. 温格尔273

心理学与教学论&Н. Ф. 塔雪齐娜276

格鲁吉亚心理学派当前研究水平上的定势问题&A.C. 普兰吉什维里280

儿童心理发展分期问题&Д. Б. 艾利康宁283

控制论与脑的整合活动&П. К. 阿诺兴289

（一）传入综合的阶段289

（二）传入综合阶段的组成290

（三）实现传入综合的一般动态292

（四）动作和预报器官的形成292

（五）作为独立的生理学范畴的动作结果293

（六）返回传入294

（七）目的与所获得的结果的不一致295

（八）结论295

教孩子们思考&［美］琳达·萨斯洛 加里·维斯库皮克296

发现问题和人类思维&［美］J.W. 盖策尔斯 J.W.GetzeLs299

教学心理学的过去、现在和将来&［美］罗伯特·葛莱塞301

（一）教学心理学的发展历史301

（二）对教学心理的研究303

（三）对教学心理学的分析306

（四）对教学心理的研究原则307

心理理论的建构和动机归因理论的整合&［美］加州大学心理系 B·韦纳309

（一）构建心理理论的步骤309

（二）第一步：经验事实和描述311

（三）从描述到分类（结构）314

（四）从分类到解释315

（五）理论的普遍化和整合320

奖赏、动机与自我估计&［美］爱德华·尔·代西 路易斯·谢曼 林尼·威勒罗伯特·哈特326

如何认识学生的个别差异？&［美］B·S·布卢姆331

（一）学生有好有差331

（二）学生有学得快的有学得慢的332

（三）只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近332

影响青少年学习动机的有利因素——文化、家庭、学校&［美］雷德蒙·J·沃尔德科茨基 朱迪恩·H·简斯335

影响学习动机的主要因素336

教育和心理测验的主要问题&［美］F·G·布朗343