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上编 中学教师心理素质研究1

第一章　导论：研究的途径、内容和方法1

第一节　教师心理素质研究的途径1

一、特质理论与教师心理素质研究1

二、状态理论与教师心理素质研究3

三、场理论与教师心理素质研究6

四、心理动力学与教师心理素质研究10

五、人本主义与教师心理素质研究12

六、行为主义和社会学习理论与教师心理素质研究13

第二节　关于研究内容的探讨15

一、研究的参照点：教师效能15

二、以往教师研究中存在的问题18

三、对研究内容的探讨20

第三节　关于研究方法的探讨22

一、定性研究与定量研究的中国化问题22

二、访谈是本研究收集资料的主要方法25

第二章　中学教师人格研究31

第一节　教师人格的形成31

一、人格31

二、教师与学生人格发展比较35

第二节　教师的人格特质41

一、特质理论41

二、高师毕业生16PF的测查与分析44

三、中学教师的EPQ测查结果49

第三节　中学教师的气质54

一、气质的含义与划分54

二、气质与教学效能的研究55

第三章　中学教师情绪研究66

第一节　情绪在教育活动中的功能66

一、情绪的分类66

二、情绪在教师工作中的效能68

第二节　从认知理论看情绪70

一、先哭泣后悲哀，还是先悲哀后哭泣？70

二、沙赫特的情绪认知理论71

三、情绪认知理论对教师心理训练的启示72

四、中学教师认知因素对情绪的介入74

第三节　从行为主义研究教师情绪81

一、行为主义理论与行为训练81

二、中学教师情绪行为的习得与矫正83

第四节　中学教师的职业紧张86

一、中学教师与医护人员职业紧张的比较86

二、中学教师的应激与幽默87

第四章 中学教师的教育效能感研究91

第一节　国内外有关教育效能感的研究91

一、教师的教育效能感的含义91

二、教师的教育效能感的影响因素93

三、教学效能感与学校因素关系的定量分析94

第二节　环境因素调查97

一、社会环境因素99

二、学校环境因素108

第五章　中学教师成就动机研究120

第一节　关于成就动机的研究120

一、成就动机120

二、成就动机的社会取向与个人取向125

第二节　对教师成就动机测量的质疑128

一、要测的应是“教师成就动机”，而不能代之以“教师的成就动机”129

二、对教师成就动机量表效度的质疑131

第三节　高师学生成就动机及其唤起133

一、高师学生的成就动机133

二、高师学生成就动机未唤起的原因135

三、如何激发高师学生投身教育事业的动机140

第四节　中学教师成就动机的特点及其唤起142

一、中学教师成就动机是由高级需要诱发的动机142

二、中学教师的激励149

三、教师是蜡烛吗？155

第六章 中学教师的知识、技能、策略研究159

第一节　中学教师的知识结构159

一、人类的知识结构与信息时代技能要求159

二、从认知心理学看中学教师的知识162

第二节　教师的课堂教学技能与策略167

一、备课的技能与策略167

二、讲解的技能与策略171

三、中学教师的课堂过程控制176

四、课堂控制策略181

第三节　CAI与教师教学能力的发展187

一、CAI的基本原理与课件设计原则188

二、有关CAI的实践及其对教师能力的影响191

第七章 中学教师的领导心理的研究198

第一节　教学行为是一种领导过程198

一、领导的界定198

二、教师在教学过程中的领导职能200

三、缺乏领导技巧的表现202

第二节　领导理论及其对学校的适应206

一、作风理论206

二、重集体与重任务的领导类型207

三、职能理论208

四、“气氛”研究210

第三节　班主任、校长领导行为类型212

一、领导行为类型212

二、班主任、校长领导类型的研究214

三、学校里的马基雅维利者218

第八章　中学教师的压力研究228

第一节　压力及其原因228

一、压力与健康228

二、压力程度的自我评估230

三、压力与生活事件232

四、压力与性格235

第二节　教师的职业压力与适应239

一、教师的观念与压力239

二、教师的社会公平感与压力244

三、教师的管理能力与压力247

第九章 中学教育因性施教与越轨研究253

第一节　因性施教253

一、因性施教问题的提出253

二、有关中国人的性心理研究255

三、帮助学生实现性别角色社会化256

四、教师对中学生异性交往的指导261

第二节　关于处理“早恋”问题的讨论264

一、关于“早恋”的界说265

二、关于处理“早恋”的讨论268

三、中学教师处理异性交往方式的调查271

第三节　教师对异性学生的越轨行为274

一、师生恋爱274

二、性歧视276

三、性骚扰277

四、性侵犯279

下编 中学教师心理素质的养成训练285

第十章　养成训练与心理诊断285

第一节　心理素质养成训练概述285

一、教师心理素质养成训练的目标和意义285

二、养成训练的原则、步骤以及方法分类288

三、养成训练结果的评定291

第二节　心理诊断技术296

一、心理疾病（Mental Disorder）的分类296

二、精神病300

三、心理病态人格303

四、神经症305

第十一章　养成训练中的精神分析315

第一节　精神分析方法及其在养成训练中的应用315

一、精神分析的理论315

二、精神分析的治疗方法319

第二节　精神分析方法在教师养成训练中的实施324

一、精神分析与正常人教师的人格发展324

二、精神分析对教师异常心理的矫正327

第十二章　养成训练中的行为治疗334

第一节　行为治疗及其在养成训练中的应用334

一、行为治疗的基本理论334

二、行为治疗技术在养成训练中的应用338

第二节　行为治疗在教师养成训练中的实施342

一、松弛训练的实施343

二、系统脱敏法的实施347

三、其他行为疗法的实施352

第十三章　养成训练中的认知治疗359

第一节　认知治疗及其在养成训练中的应用359

一、认知治疗的理论359

二、认知治疗的基本技术363

三、认知治疗的原则365

第二节　理性情绪疗法及实施369

一、ABC理论370

二、中学教师非理性信念调查372

三、理性情绪疗法的实施374

第十四章 养成训练中的以人为中心治疗381

第一节　以人为中心治疗的理论381

一、人的实现的趋势（Actualizing tendency））382

二、自我概念（the concept of self））383

三、不协调（incongruence）与心理治疗385

第二节　以人为中心治疗的实施386

一、非指导性治疗的技巧386

二、治疗者与来访者的关系387

三、以人为中心治疗的过程390

四、以人为中心治疗的养成训练实例392