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第一章 义务教育均等化的含义1

一、教育不平等的起源1

（一）教育平等和教育公平2

（二）教育不平等的类型3

二、义务教育均等化的内涵和特点4

（一）义务教育的经济属性和供给主体4

（二）义务教育均等化的内涵6

（三）义务教育均等化的评价指标8

（四）义务教育均等化实现途径的理论探讨11

三、义务教育的历史沿革和政策演变逻辑13

（一）我国义务教育的历史沿革13

（二）我国义务教育的发展状况14

（三）我国义务教育均等化的政策演变17

（四）我国义务教育均等化存在的问题21

总结30

第二章 行为经济学在教育领域的应用31

一、行为经济学的起源和发展31

（一）修正新古典的经济人理性假设32

（二）超越新古典经济学的分析框架34

（三）构建开放的理论体系和实证方法35

二、教育问题的研究及行为经济学的应用37

（一）教育投入的行为经济学解释39

（二）教育过程和结果的行为经济学解释42

（三）教育政策的行为经济学基础45

总结47

第三章 身份认同与义务教育均等化49

一、身份认同的界定50

二、身份认同的行为经济学实验52

（一）歧视和身份认同52

（二）劳动力市场的户口制度54

（三）基于户口制度的身份认同实验56

三、农民工随迁子女的身份认同68

（一）相关研究进展71

（二）关于农民工随迁子女义务教育阶段学习状况的调查75

（三）结语79

四、平权行动：教育均等化过程的干预政策79

（一）平权行动的背景79

（二）平权行动的教育影响：实验经济学的证据81

总结94

第四章 同伴效应与义务教育均等化96

一、同伴效应及其相关研究96

（一）同伴效应的概念96

（二）同伴效应研究在教育领域的进展98

（三）身份认同、同伴效应和群分效应102

（四）基于同伴效应的公共政策分析106

二、一个简单的身份认同和同伴效应的行为实验111

（一）计量模型的设定和变量说明111

（二）回归结果及实证分析112

总结115

第五章 互联网教育与教育公平117

一、“互联网＋”对教育的影响117

（一）互联网教育的特点118

（二）互联网教育使义务教育均等化成为可能124

（三）大力发展互联网教育，促进教育公平和传统教育变革126

二、探索义务教育均衡发展之路127

（一）义务教育均等化的可行路径127

（二）世界各国促进义务教育均衡发展的经验129

三、面向未来的教育134

总结136

附录 调查问卷139

参考文献141