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第一章 综合课程理论反思1

第一节 关注内容关联的综合课程理论源流2

一、赫尔巴特的“统觉原理”与“关联原则”2

二、戚勒的学科统合法3

三、关注内容关联的综合课程理论发展5

第二节 关注经验整合的综合课程理论源流8

一、杜威的经验整合课程理论8

二、帕克的儿童中心统合法10

三、经验整合取向综合课程的现代多维理解12

第三节 综合课程概念诠释14

一、已有综合课程概念界定的启示15

二、综合课程再概念：无形的经验整合境界胜有形的内容整合载体19

三、“浅化”与“泛化”悖论中的综合特色23

四、综合课程创新对教师的挑战27

第二章 综合课程的革新实践反思33

第一节 国外以美国为代表的综合课程革新实践历程33

一、美国19世纪末20世纪初的综合课程革新实践33

二、美国进步主义教育鼎盛时期的综合课程革新36

三、美国综合课程在20世纪中叶的低谷和反弹41

四、20世纪90年代以来综合课程革新实践的新发展47

第二节 国内综合课程革新实践历程51

一、新中国成立前的综合课程发展状况51

二、新中国成立后至20世纪90年代中期我国综合课程开展概貌56

三、浙江省的综合理科实验62

四、新课程改革中的综合课程67

第三节 综合课程革新实践的现实反思70

一、综合课程革新实践发展的意义71

二、国内外综合课程革新实践呈现的希望曙光72

三、超越综合课程革新障碍，激活教师内在创新源泉75

第三章 综合课程设计原理79

第一节 综合课程设计的宗旨和目的81

第二节 综合课程设计的有关理论依据85

一、社会改造主义理论85

二、知识的“分类”和“构架”86

三、真正的共同体模式90

四、相关心理学依据96

第三节 综合课程设计目标105

一、吸取各种课程目标的优点105

二、基于实践指导的综合课程目标107

三、综合课程设计的具体要求109

第四节 综合课程设计的类型110

一、综合课程设计的初步分类110

二、关注学生获得整合性经验的分类111

三、关注科际内容之间所产生联结程度的分类113

四、构建一种综合课程类型分析模式114

第五节 综合课程设计的组织中心116

一、组织中心的内容来源广泛117

二、追求活化课程魅力的组织中心118

三、组织中心发挥不同功能的案例121

四、涉及课程结构变革的组织中心132

第四章 综合课程革新实施139

第一节 综合课程实施取向及模式139

一、概念阐述139

二、综合课程实施的创生取向141

三、适合综合课程实施的情境模式143

四、基于问题解决学习的综合课程实施模式144

第二节 学科渗透综合课程革新案例——维生素C的化学综合探究146

一、探究缘起146

二、综合探究构思147

三、综合探究过程149

四、教师自我反思155

第三节 综合课程革新实施的原则156

一、激发兴趣原则158

二、自主选择原则159

三、开放探究原则162

四、互动合作原则163

五、优势互补原则166

六、构建联系原则167

七、整体协调原则170

第五章 个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程172

第一节 科际渗透，综合教学174

第二节 校本综合，多样创新开发178

一、体育项目多样化课程革新178

二、形体课程的创新开发179

三、博识课的整合经验拓展180

四、学生“做出来”的综合实践活动课程181

第三节 校本综合课程实践促进教师专业成长185

一、整体协调建立综合课程革新的激励机制185

二、教师在综合课程革新探索中获得成长契机187

三、合作学习推动教师持续自主成长188

四、综合课程实践激活学生的原创活力190

结语：以困难为朋友的心灵旅程195

第六章 综合课程评价199

第一节 综合课程评价的内涵199

一、课程评价含义的变化199

二、现实中的综合课程评价“瓶颈”200

三、突出综合课程评价的激励性功能201

四、综合课程评价的内涵202

第二节 综合课程评价参照系204

一、综合课程评价模式204

二、建构综合课程评价参照视框210

三、综合课程评价中的师生主动参与213

第三节 “电池中电流是怎样产生的”案例分享215

一、探究背景与方案设计215

二、课堂探究过程217

三、课后拓展阅读与思考221

四、教学反思222

第四节 综合课程评价的原则及方法223

一、综合课程评价的发展性原则224

二、综合课程评价的激励性原则225

三、综合课程评价的开放性原则226

四、在综合课程评价方法中贯穿原则227

参考资料231

后记235