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第一章 奇迹与圣歌：教师管理意识的故事1

故事一：我希望用信任取代恐惧2

故事二：男声合唱团3

故事三：剪发的“艺术”4

故事四：陈小英师列传5

故事五：激情似火，点燃学生求知欲望7

第二章 管理是“王道”：教师管理意识的思考9

尴尬的群体记忆一：蒙学中的“塾师”10

尴尬的群体记忆二：乡村教育中的“一个都不能少”11

一、“管理”探源与思辨14

（一）“管理”与“管教”词义辨析14

（二）远古管理意识与管理能力15

1．禅让是创世纪的无私选择16

2．德治从远古时代走来17

3．把人才用在合适的位置上18

4．顺应是治理天下的大智慧20

（三）传统私学授课与教师管理智慧21

1．正名说与管理角色分工22

2．愿景论与管理凝聚力23

3．言传身教与管理榜样力量26

4．知人善用与管理资源配置28

（四）现代班级授课制与教育管理文化30

1．工业化与现代学校体制30

2．规则与管理效益31

3．分享与管理文化32

4．个性与管理境界33

二、管理学视野下的“西学”与“中学”交融35

（一）管理程序与管理艺术35

1．从泰勒程序效益到卓别林人物塑造35

2．从德鲁克日志到管理艺术追求37

（二）教师领导力与学校价值观38

1．文化心理结构：族群归属心理标志39

2．校训：学校核心价值观表达40

（三）教师责任意识与绩效倒逼机制42

1．教育绩效误解与疑虑43

2．教育绩效与教育专业化43

（四）教师人文情怀与人性思辨45

1．传统文化视角下的人性解读45

2．儒家文化推己及人的人性关怀46

（五）教师系统思维与学习型组织建立47

1．绝对重视系统与适度忽略部分48

2．重视因果思维与关注相关思维48

3．找准重心与撬动杠杆49

第三章 走向“领导者”：教师管理意识的实践53

一、亦师亦友——组织管理身份确认54

（一）师生关系回眸55

（二）当代师生关系观察56

1．“师道”依旧“尊严”56

2．“主导”“主体”并重57

二、责任赋予——组织管理目标设定60

（一）责任是组织成员分内之事60

（二）责任岗位的文化意味61

（三）责任岗位的运作导向61

三、规则共建——组织管理基础建设63

（一）学科教师组织管理意识64

（二）规则制定中的教师角色65

（三）制订规则的民主程序66

四、习惯养成——组织管理抓手形成72

（一）给习惯养成以时间73

（二）让好习惯成为习惯73

五、对话沟通——组织管理活力探源76

（一）对话中的倾听与回应76

（二）“信息时代原住民”与对话多元化78

六、奖惩考量——组织管理杠杆撬动86

（一）棍棒教育的传统86

（二）用胡萝卜替代棍棒的奖励88

七、危机干预——组织管理机制保障90

（一）心理危机干预辅助者91

（二）学生校园安全守护者91

八、家校互动——组织管理资源配置94

（一）家校合作中不越位不错位95

（二）家长是“帮手”不是“打手”96

九、情绪管控——组织管理理性制衡99

（一）让组织成为成员情绪的避风港100

（二）让组织成为成员扬帆远航的起点101

十、爱与尊重——组织管理情感润滑109

（一）师爱诠释109

（二）师爱思辨110

第四章 超越规范：教师管理意识的修炼113

一、“王者”归来：管理者的自我管理114

（一）管理者核心品质114

1．公正：机会即机遇115

2．信任：放手即鼓励116

3．宽容：纠错即成长116

（二）管理者的自我管理118

1．为自己做规划118

2．融入组织发展119

3．自我反馈分析122

二、革故鼎新：教师管理意识变革与创新125

（一）释放管理权：管理的刚性与柔性126

1．管与管理成本把控128

2．不管与管理边界划分130

（二）超越规范：以领袖气质培养领袖138

1．回归原典的管理文化寻根139

2．面向未来的管理文化建设142

三、安身立命：学校管理文化建设与教师管理意识提升145

（一）学校管理文化的校长访谈梳理145

1．校长对教师管理意识认同度高145

2．教师管理意识成为学校教师专业化发展重要工作145

3．许多学校已经形成具有核心理念的学校管理文化146

4．校长对教师管理意识自我提升寄予厚望146

（二）学校管理文化与教师管理意识提升建议146

1．创设原典文化学习环境，促进教师传统文化修养提升147

2．落实课程民族文化认同元素，弘扬原典文化精髓要义148

3．拓展学校文化平台，延展民族文化地标150

参考文献152