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第一章 游戏的作用1

一、游戏是童年生活的重要内容1

游戏，幼儿“想自己所想，做自己所做”2

游戏，幼儿不仅喜欢，而且记忆深刻6

游戏，幼儿最自然的发展过程9

二、游戏促进幼儿的身心发展15

游戏，能充分激发幼儿的学习内驱力16

游戏，提供幼儿不断练习巩固的机会21

游戏，鼓励幼儿善合作、守规则24

三、游戏是教师解读幼儿的窗口31

游戏，让教师找到幼儿的兴趣与关注31

游戏，让教师走近每一个幼儿35

第二章 确保幼儿在游戏中的主体地位39

一、还幼儿真正的游戏自由39

保障自由，是快乐游戏的前提42

享有自由，能获得更多的经验47

二、从游戏中的教师到游戏中的玩伴51

从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”51

学会认同，快乐共享56

第三章 追随幼儿，提供适宜的游戏支持64

一、适时介入，适度回应，推动游戏发展65

把握时机，适时介入65

巧用方法，适度回应76

二、充分发挥共享交流的作用85

分享快乐是游戏交流的前提86

聚焦热点、激发思考是推进游戏发展的有效手段92

第四章 确保时间与空间，践行各类游戏105

一、遵循主流价值，落实幼儿园基本活动105

在一日课程中保障游戏实施105

开展各类游戏，充实幼儿生活111

二、让环境、材料推动游戏发展128

创设一个能满足兴趣、激发挑战的游戏环境128

让玩具（材料）成为幼儿不可或缺的伙伴137

动态调整环境（材料），适时推进幼儿游戏发展150

第五章 带领教师在游戏中“学研做”160

一、树立“幼儿在前，教师在后”的理念161

明确“走进游戏，才能走近幼儿”161

坚持把游戏作为观察了解幼儿的窗口163

帮助教师正确摆正与幼儿游戏的位置166

在案例观察中学习如何去解读幼儿的游戏行为168

帮助教师形成善于观察幼儿记录游戏的习惯171

二、落实“追随幼儿，师幼同行”的过程172

追随幼儿，才能了解幼儿172

追随幼儿，将有限的场地演变成无限的空间174

追随幼儿≠过分干扰176

提高教师分析和评价幼儿游戏行为的能力178

三、追求“从游戏中来、到游戏中去”180

游戏中有学习，学习能更好地推动游戏180

把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动184

保存个别幼儿的学习需求，在游戏中促其深入发展188

在游戏中生成课程，在课程中生成游戏191

第六章 确立“快乐玩，有效学”理念，在游戏设计中积累实践智慧199

一、教师设计的个体游戏200

追求游戏过程中的“可玩性”200

不一样的过程能激发“玩智”207

二、对集体教学游戏的思考214

从集体游戏“真真假假猜世博”、“猜猜乐”谈起215

主要参考书目225

后记227