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第一章 导言1

第一部分 道德和社会性发展4

第二章 定义道德领域5

一、道德和社会习俗6

研究证明7

二、道德和宗教规则8

对天主教的研究9

对犹太教和非天主教的研究9

道德和宗教研究小结12

三、个人领域12

四、儿童道德的社会经验起源13

儿童对道德和习俗侵犯的反应13

成人对道德和习俗侵犯的反应14

社会互动和个人领域15

总结16

五、道德的复杂性16

领域重叠16

信息假设17

六、总结18

第三章 道德、习俗和个人领域的发展19

一、个人领域中与年龄相关的变化20

初等教育早期21

初等教育中期22

初中教育时期22

高中教育时期23

个人领域和习俗领域间的动态发展23

二、社会习俗概念的发展24

初等教育早期（水平Ⅰ，学前班～2年级）：习俗是对可观察到的社会规则的反应26

初等教育中期（水平Ⅱ，3～4年级）：否定习俗，认为其是经验性规律26

初等教育末期（水平Ⅲ，5～6年级）：确信习俗是为形成社会秩序基于权威形成的规则，对社会系统概念有初步的具体理解26

初中教育时期（水平Ⅳ，7～8年级）：否定习俗是规则系统中的一部分，习俗是权威者的命令而已27

高中教育时期：确信习俗对社会系统的调节作用，习俗是社会的构成元素28

三、儿童和青少年道德概念的发展30

对分配公正／公平的认识的发展31

利害认知的发展32

道德发展研究成果总结34

四、发展与跨域的相互作用34

五、总结35

第二部分 学校和教室中的社会生活：建立道德发展的基础36

第四章 学校和教室作为道德机构：规则、准则和程序37

一、儿童关于学校规则的概念38

规则与道德38

教室里的社会习俗39

二、教师权威和对违规的领域适宜回应43

三、总结44

第五章 通过学校氛围和发展性纪律促进儿童的道德发展46

一、建立道德氛围47

道德发展和情感47

道德发展和社会情感氛围49

二、通过纪律促进儿童的道德和社会性发展51

通过解决社会问题促进儿童的道德发展52

通过明智地使用后果法促进儿童的社会性发展56

三、总结58

第三部分 通过学业课程促进儿童的道德发展60

第六章 用学业课程促进儿童的道德发展：基本原理62

一、目标63

二、基本原则64

三、实践67

教学形式67

根据领域鉴别和分类问题68

建构有效的发展性讨论69

四、人际交往讨论：九个良好交谈的原则70

谈判式讨论70

交流式讨论70

帮助学生准备参加富有成效的讨论71

开展讨论时常见的问题73

五、总结74

第七章 在初等教育阶段（幼儿园～5年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性75

一、道德领域76

低幼年级（幼儿园～2年级）76

小学中等年级（3～5年级）78

二、社会习俗领域82

低幼年级（幼儿园～2年级）82

小学中等年级（3～5年级）83

三、个人领域84

低幼年级（幼儿园～2年级）84

四、综合领域问题：习俗－道德领域86

第八章 在初中教育时期（6～8年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性89

一、道德领域90

社会探究90

数学94

二、社会习俗领域96

社会探究96

三、个人领域101

文学／英文101

第九章 在高中教育时期用学业课程发展儿童的道德和社会性106

一、道德领域107

数学107

科学108

二、社会习俗领域110

视觉艺术110

三、个人领域112

美国文学112

四、把道德、习俗和个人领域结合起来（促进领域协调）113

美国文学／英语113

社会学习：美国历史118

课程拓展：服务学习，“公平贸易”122

第十章 结语124

参考文献126