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第一章　信息技术课程实施的技术取向及成因分析1

一、我国高中信息技术课程实施的技术取向2

（一）实施观念的技术取向2

（二）实施主体的技术取向4

（三）实施内容的技术取向9

（四）实施过程的技术取向14

（五）实施结果评定的技术取向15

（六）实施平台的单一化20

二、我国高中信息技术课程实施技术取向的成因分析20

（一）我国高中信息技术课程发展史的潜在影响20

（二）对相关国家和地区课程实施情况的片面认识23

（三）一线教师对信息技术课程的认识偏差32

第二章　信息技术课程实施的研究背景和现状37

一、课程实施的相关研究38

二、信息技术课程实施的技术取向研究42

（一）从有效教学角度对信息技术课程实施的研究43

（二）信息技术课程实施技术取向的研究与反思47

三、信息技术课程实施的文化取向研究49

（一）国外信息技术课程实施的文化取向研究50

（二）我国信息技术课程实施的文化取向研究52

第三章　信息技术课程实施的文化转向57

一、信息技术课程实施文化取向的必然性58

（一）社会主导文化发展理路的基本要求58

（二）世界各国教育改革／课程改革的发展诉求62

（三）课程文化研究范式转变的必然要求66

（四）信息素养的培养呼唤文化取向70

（五）信息技术是文化73

（六）信息技术课程实施的承载体蕴涵丰富的文化内涵76

二、信息技术课程实施的文化取向内涵及分析思路81

第四章 信息技术课程实施的文化权力共享体83

一、学生的文化意义建构84

（一）学生的群体文化意义86

（二）学生的个体文化意义93

二、教师与学生的身份98

（一）文化反哺98

（二）文化权力共享体的构建99

三、文化共享体的存在特征105

（一）开放的人员构成105

（二）多维的存在形态106

第五章 信息技术课程实施内容的文化整合与文化创新107

一、信息技术课程实施内容的文化冲突背景108

（一）课程实施内容的界说108

（二）信息技术课程实施内容的社会冲突109

（三）信息技术课程实施内容的学科冲突114

（四）信息技术课程实施内容的学生冲突118

二、课程实施内容的文化整合与文化创新120

（一）文化整合与文化创新的原则120

（二）课程实施内容的基本框架123

第六章　信息技术课程实施过程的文化共生与文化内化135

一、信息技术课程实施过程的文化认识136

（一）文化共生136

（二）文化博弈与文化内化137

二、信息技术课程实施过程的文化共生与文化内化140

（一）信息技术课程实施过程的文本转化140

（二）课堂辩论与文化积淀158

第七章　信息技术课程实施的文化协商与反思167

一、文化协商与反思视阈中的评价理念168

（一）发展性评价理念168

（二）共同建构性评价理念170

（三）过程性、真实性评价理念171

二、文化协商与反思视阈中的评价“标准”173

（一）量规及其建构174

（二）英国ICT量规的借鉴177

（三）完善量规的尝试186

三、文化协商与反思视阈中的评价192

（一）自我体验报告阶段192

（二）鉴赏与批评阶段193

（三）协商对话阶段194

第八章　信息技术课程实施的文化场域支撑197

一、相关文化场域的网络文化资源挖掘198

（一）博客（Blog）200

（二）维基（Wiki）202

二、文化境化中的虚拟场景设置204

（一）虚拟社区是一种关于人的组织205

（二）虚拟社区是基于网络的207

（三）虚拟社区的主题性和文化维系性208

三、文化场域的时空拓展209

（一）时间拓展209

（二）空间拓展211

第九章 总结与展望215

参考文献220

后记226