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前言1

新课程与教师的成长和发展&傅道春1

第一章 教育理念的变化1

让数学走进生活——呼唤学生的“参与”与“合作2

把“身边的数学”引入课堂——在学生生活经验基础上构建知识8

课堂成了“学生研究成果发布会”——教师不再仅是“传授者”16

让学生自己去寻找真理——学习中的探究活动22

与“平行教师”一道工作——用教育技术整合课程28

重视“关于方法的知识”——思维训练的课程价值32

让学生稍稍“乱”起来——打破课堂的“平静”与“平衡”36

学生自己给自己设计作业——建立以学生为主体的意识43

学生解“结”，我引导——教师的“促进”作用47

会了，可以“不听!”——学习中的自主选择52

“吃不饱”的学生，可以自己去“吃”——给学生留下发挥优势的余地58

第二章 教学方式的变化63

师生互动生成新知识——走出“汤姆叔叔的小屋”64

接纳学生的“异口异声”——“但坐观罗敷”中的个别声音70

学生置疑，教师有了新生成——“臭”字探疑76

教学，也可从儿童的即时活动开始——吵架“吵”出了知识82

从“学生身边的例子”展开课程——“老实人”吃亏吗?86

用“自己”的头脑，“亲自”获取知识——发现式学习的尝试91

课堂是“唤醒”和“激励”的地方——“苹果广告”的效应97

关注学生的课堂感受和处境——对造句的一“赞”一“怕”102

收获在“过程和方法”中——快速作文法的设计108

第三章 教学情境的变化115

换了“情境”变了人——“哑铃”开口116

知识运用中的人生快乐——与妈妈通的第一封信121

跨过学科界限，另有一番天地——体育课的“语文”上法125

“规范的内容”变成了“喜欢的活动”——课内锦标赛129

在“体验”中学习，更容易主动——当一回小军人134

俯拾即是的生活课程资源——惹祸的青蛙帮了忙138

开发、利用社区课程资源——小记者访桑兰142

新的师生交往方式——与学生在网络上交流148

第四章 学校生活的变化153

给学生流露情绪的机会——沙袋挂起之后154

“老师，我会飞的”——“枯叶蝶”的启示162

需要家长的合作——“我不想回家!”167

把丢了的“面子”找回来——过生日的风波171

走出校门，做好公民——勇斗歹徒的小英雄175

给学生换一种“档案袋”——当众撕毁过失“小档案”179

小心，别伤着学生——无心，也是过错184

错，让学生自己“认”——从“不是我”到“我来捡”189

欣赏“每一个”学生——刺丛中也有花193

“搞清楚了”，再“说”——我向学生公开检讨197

第五章 教师职业的专业化203

换一个角度，就看出是个好孩子——该批评还是表扬?204

贴近了看，就看到了可爱之处——“他”不是那么讨厌208

引导学生“体察人情”——“二吃”杨梅214

与“扫天下的人”对话——观察学生“扫屋”以后217

“我相信你——”——贺卡唤起了自尊221

“创设教育情境”——教师新的基本功——有印痕的书该发给谁?225

教育有时也需要“非常规”的方法——一张欠条误写以后231

在这里，可以不“讲授”——漫画社里的故事235

许多“好学生”是“评价出来”的——评语的教育魅力239

后记244

每一所学校都蕴含着新课程的生长点——在教师身上寻找课程的变化因素244