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引言 何克抗教授学术思想与中国电化教育事业发展1

第一部分 中文信息处理17

利用810字符打印机实现汉字打印的较佳方案17

智能型计算机辅助汉语教学系统23

书面汉语自动分词专家系统设计原理31

面向中小学的汉字编码性能指标分析47

第二部分 建构主义与教学设计61

建构主义——革新传统教学的理论基础61

教学设计理论与方法研究评论78

关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思102

运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展110

对美国“建构主义教学：成功还是失败”大辩论的述评132

2000年以来教学设计的新发展——对美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》的学习与思考之一165

第三部分 信息技术与课程整合183

e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合183

信息技术与课程整合的目标与意义190

信息技术与课程深层次整合的理论与方法197

教学结构理论与教学深化改革211

对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析230

TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展249

第四部分 创新人才培养279

现代教育技术与创新人才培养279

网络时代呼唤教育理论创新——对皮亚杰（J·Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑294

语觉论与英语教学改革328

论创客教育与创新教育337

创立中国特色创客教育体系359

第五部分 教师教育技术能力发展365

关于《中小学教师教育技术能力标准》365

正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵374

第六部分 大规模教育技术实验研究381

小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式381

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验396

基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验414

新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革428

通过学校自身的内涵发展促进“教育结果公平”的创新举措438

第七部分 教育技术学科建设463

当代教育技术研究的内容与发展趋势463

论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证471

关于教育技术学逻辑起点的论证与思考496

教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系525

关于发展中国特色教育技术理论的深层思考533

我国教育信息化理论研究新进展584