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第一模块 课程1

第一章 课程的多元理解2

第一节 课程的词源学分析3

第二节 几种常见的课程定义4

第三节 课程定义的进一步讨论6

第四节 课程的中外比较7

第二章 课程的基础16

第一节 课程的心理学基础16

第二节 课程的社会学基础23

第三节 课程的哲学基础25

第三章 课程研究的历史与趋势28

第一节 课程研究的历史28

第二节 课程研究的趋势33

第四章 课程理论的主要流派40

第一节 知识本位课程流派40

第二节 儿童本位课程流派42

第三节 社会本位课程流派44

第四节 人本主义课程理论45

第五节 后现代主义课程理论46

第五章 综合实践活动课程48

第一节 综合实践活动课程的涵义和价值54

第二节 综合实践活动课程的设计与开发58

第三节 综合实践活动课程的评价70

第六章 课程实施取向与模式72

第一节 课程实施概述72

第二节 课程实施的基本取向82

第三节 课程实施的基本模式89

第二模块 教学93

第七章 教学的理解94

第一节 教学的词源学分析94

第二节 教学涵义的规定性95

第三节 教学的本质涵义98

第八章 教学理论的主要流派101

第一节 建构主义教学理论101

第二节 多元智能教学理论108

第三节 差异教学理论113

第四节 主体教学理论120

第五节 有效教学理论125

第六节 反思性教学理论130

第九章 教学组织形式的变革趋势139

第一节 教学组织形式及其历史演变139

第二节 教学组织形式的选择与变革145

第三节 当代我国教学组织形式的发展趋势151

第十章 有效教学行为研究160

第一节 教学行为与有效教学160

第二节 有效教学行为的内涵与特征168

第三节 有效教学行为的选择与实现175

第十一章 教学研究的历史与趋势190

第一节 教学研究的历史演变190

第二节 当代教学研究的发展194

第三模块 学习197

第十二章 学习理论的进展198

第一节 学习理论概述198

第二节 刺激—反应学习理论201

第三节 认知学习理论204

第四节 行为—认知学习理论211

第五节 建构主义学习理论217

第六节 学习理论的新进展237

第四模块 教师241

第十三章 教师专业发展242

第一节 教师专业化的含义243

第二节 教师专业化的内容248

第三节 教师专业化的途径和方式254

第四节 反思：教师专业发展的内在机制264