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第一章 中国学校音乐教育的历史脉络1

第一节 中国古代学校音乐教育的回溯1

一 夏商周时期：音乐教育的系统化和贵族化1

二 春秋战国时期：儒家音乐教育思想的一枝独秀3

三 从汉代到明清时期：音乐教育机构的建立和发展4

第二节 中国近代学校音乐教育的萌芽5

一 建立新式学堂的教育浪潮6

二 近代学校音乐教育悄然登场6

三 清朝末年到民国初期音乐教育的政策演变10

第三节 学堂乐歌的音乐教育普及作用13

一 学堂乐歌的发展历程13

二 学堂乐歌的艺术形式14

三 对学堂乐歌的评价和影响15

第二章 20世纪前五十年中国学校音乐教育的实践脉络17

第一节 新中国成立前缓慢成型的中小学音乐教育17

一 中小学音乐课程纲要的修订与完善18

二 中小学音乐课程政策变迁19

第二节 新中国成立前蹒跚起步的师范类音乐教育20

一 师范类教育政策变迁21

二 师范类音乐教育课程标准22

三 雨后春笋般创建的众多师范院校和艺术院校23

第三节 艰难前行的革命根据地学校音乐教育25

一 办学条件简陋，重视意识形态教育25

二 革命根据地中小学音乐教育课程安排27

三 革命根据地师范类音乐教育政策变迁28

四 革命根据地高等院校音乐教育的艰难拓展29

第四节 抗日救亡歌咏运动的音乐教育推动作用31

一 抗日救亡歌咏运动的兴起32

二 抗日救亡歌咏运动的发展33

三 政府成立专门机构，制定相关政策，以推动抗日救亡歌咏运动34

第三章 新中国学校音乐教育的实践脉络36

第一节 新中国成立初期曲折发展的学校音乐教育36

一 妥善制订中小学教学计划37

二 建立中小学音乐教育课程标准37

三 开展全国范围音乐教学情况的调查研究40

四 中小学音乐教育的曲折发展42

五 师范类音乐教育43

第二节 改革开放时期蓬勃发展的学校音乐教育46

一 音乐教育专家学者和学术媒体强烈呼吁改变音乐教育的落后状况46

二 修订完善中小学音乐教学大纲49

三 师范院校音乐教育发展的曲折经历53

第三节 《全国学校艺术教育总体规划（1989—2000年）》的实施历程58

一 《全国学校艺术教育总体规划（1989—2000年）》的基本内容59

二 《全国学校艺术教育总体规划（1989—2000年）》的落实情况63

三 第一次全国范围内学校艺术教育检查工作65

第四节 影响深远的国民音乐教育改革研讨会68

一 政府高度重视的第一届国民音乐教育改革研讨会69

二 积极配合协调艺术教育工作的第二届国民音乐教育改革研讨会70

三 修订完善总体规划的第三届国民音乐教育改革研讨会70

四 落实总体规划经验交流的第四届国民音乐教育改革研讨会71

五 研讨交流师范音乐教育改革经验的第五届国民音乐教育改革研讨会72

六 弘扬中国传统音乐文化的第六届国民音乐教育改革研讨会73

七 以音乐教育推动素质教育的第七届国民音乐教育改革研讨会74

第四章 中国学校音乐教育理论的重构脉络76

第一节 西方学校音乐教育理论的嬗变历程76

一 早期古希腊文化时期的音乐思想77

二 柏拉图和亚里士多德的音乐思想78

三 从中世纪到文艺复兴时代音乐世俗化的重要转型82

四 启蒙思想家卢梭对于音乐理论的推动作用83

五 康德、黑格尔对音乐思想的正反认知84

六 音乐的自律与他律88

七 国际音乐教育学会会议主题95

第二节 中国学校音乐教育理论的嬗变历程97

一 先秦时期的音乐教育思想97

二 儒家和道家的音乐教育理论典范：《乐记》和《声无哀乐论》100

三 中国近代美育思想的代表人物102

四 中国近现代音乐教育思潮105

第三节 现代中国学校音乐教育的理论参照110

一 布鲁纳的发现学习理论110

二 皮亚杰的认知心理学理论111

三 戈尔曼的情绪智力理论112

四 班杜拉的社会学习理论113

第五章 中国学校音乐教育教学法的重构脉络116

第一节 达尔克罗兹教学法和柯达伊教学法117

一 达尔克罗兹教学法117

二 柯达伊教学法119

第二节 奥尔夫音乐教学法122

一 卡尔·奥尔夫基本情况123

二 奥尔夫音乐教学法的基本特点123

三 奥尔夫音乐教学法的基本方法125

四 奥尔夫音乐教育法在中国的传播情况127

第三节 其他比较著名的音乐教学法129

一 卡巴列夫斯基教学法129

二 铃木教学法131

三 综合音乐感教学法132

第六章 中国学校音乐教育的理论交锋：审美论和实践论之争135

第一节 音乐体验的四大尺度135

一 审美教育的价值理念和哲学立场136

二 基于体验的音乐教育哲学138

三 音乐体验的感觉尺度140

四 音乐体验的创造尺度142

五 音乐体验的意义尺度143

六 音乐体验的情景尺度144

第二节 音乐智力理论和音乐综合课程模式145

一 加德纳的多元智能理论146

二 多元智能理论基础上的音乐智力理论149

三 音乐综合课程模式151

四 雷默《音乐教育的哲学》第二版本与第三版本的重要区别153

第三节 相反的批评指向：音乐实践理论161

一 音乐的概念和维度161

二 音乐素养和音乐聆听163

三 音乐价值的价值164

四 音乐的课程制作166

五 音乐的教学与学习169

第四节 相关学术观点的述评170

第七章 中国学校音乐教育理论重构和实践生成的经典范本：2011版新课标174

第一节 音乐课程的基本理念和设计思路174

一 基础教育音乐课程的重要变化174

二 音乐课程的价值理念和课程性质176

三 音乐课程的基本教学理念178

四 音乐课程大纲的设计思路180

第二节 音乐课程的教学目标和基本内容182

一 音乐课程整体教学目标182

二 音乐课程的基本内容185

三 合理运用流行歌曲对于提升中学音乐教学的重要作用188

第三节 音乐课程的教学建议和教学评价193

一 音乐课程的教学建议193

二 音乐课程的教学评价原则199

参考文献202

后记210