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第一章 绪论1

第一节 研究背景1

第二节 研究内容4

第三节 研究思路4

第四节 研究价值5

第五节 研究的历程与管理8

第六节 研究的成效13

第七节 相关思考39

第八节 跟进式诊断性教学的实践案例43

音乐课堂教学中学生问题的个别诊断及其解决43

精准诊断 善于激励 有效辅导——以三年级第一学期“年、月、日”为例60

让“零起点”的学生学会拼音71

让自然学科中实验操作弱的学生找回自信——以“磁铁的性质”为例的个案诊断性教学研究81

诊断性教学使“小胖墩”也能爱上体育92

量身定制的方法使他也能“玩”电脑了103

让音乐知识技能弱的学生拾级而上114

跟踪辅导让消极的学生在品德与社会课中闪光——以四年级第一学期《“徐家汇”的由来》一课为例123

让外来务工人员的孩子也能放声歌唱134

第二章 课前诊断性教学148

第一节 课前诊断性教学的价值148

第二节 课前诊断性教学策略151

第三节 课前诊断性教学应注意的问题156

第四节 课前诊断性教学的案例158

多途径精准诊断，多思路教学构想——以“除数是小数的除法”教学诊断为例158

课前诊断不专心的成因，有效构建课中英语教学模式163

“零起点”孩子的课前诊断与课中设想167

课前提前诊断，课中有效构想——以个别化备课“7的乘法口诀”为例170

课前诊断，课中针对性教学——以三年级第一学期“年、月、日”为例173

课前以“四诊法”精准诊断——“2BM2U2 My Favourite Food”单词教学案例175

年段转折期问题学生的课前诊断180

课前诊断，助推进步185

课前诊断了解学情 课中构想提高口语187

精确诊断，改进学生的实验能力189

精准诊断、量身定制，提升国际象棋教学的有效性191

在信息科技学科中开展课前诊断性教学195

关注外来务工子弟学习问题，精心诊断课前问题198

课前用心诊断，课中有效构想——以个别化备课“前滚翻分腿起”为例200

课前找准问题，课中个性化构想202

第三章 课中诊断性教学206

第一节 课中诊断性教学的价值206

第二节 课中诊断性教学的策略209

第三节 课中诊断性教学应注意的问题213

第四节 课中诊断性教学的案例215

多角度课堂剖析，多思路课后构想——以“除数是小数的除法教学诊断”为例215

课中观察诊断，课后辅导设想218

激发“零起点”学生的学习热情，边诊断边教学222

课中观察诊断，课后跟进辅导226

课中诊断，课后构想——以“年、月、日”为例229

课中诊断全方位，课后辅导新设想——辅以“四诊法”开展个别化单词教学234

以文启人 以情动人 以美育人——记年段转折期学困生的课中诊断以及课后构想240

课中观察诊断，课后跟进辅导——以“5的乘法教学”诊断为例244

课中诊断口语问题 课后构想改进方法——以个别化备课《Supergirl’sInterview》为例248

实施课前构想，再教学诊断并课后跟进辅导253

课中观察诊断，提高国际象棋教学的有效性——以“消除保护子”为例255

课中诊断双策略，课后构想求创新——以个性化《信息科技》课程为例258

课中个性化教学，课后个别跟进辅导——以“一位数乘整百数”教学为例263

课中教学诊断 课后跟进辅导——以三年级“前滚翻分腿起”教学为例266

课中改善问题，课后跟进辅导269

第四章 课后诊断性教学273

第一节 课后诊断性教学的价值273

第二节 课后诊断性教学的策略277

第三节 课后诊断性教学应注意的问题281

第四节 课后诊断性教学的实践案例284

多层次课后辅导，新教学设计初探——以“除数是小数的除法教学诊断”为例284

课后诊断，跟进辅导使学生专心学习，持之以恒288

课后跟进，提升教学时效，增强学习信心292

数学课后诊断，跟进辅导297

课后诊断，不断提高——以“年、月、日”为例300

课后个别化诊断，提高单词识记能力303

课后跟进辅导，促进人文关怀——记年段转折期学困生的课后跟进辅导308

课后练习促提高312

课后辅导再诊断 口语教学新构想——以个别化备课《Supergirl》为例315

设计针对性实验，再引导320

课后诊断，跟进辅导，提升国际象棋教学的有效性322

课后辅导再诊断，拓展能力求提升——以个性化《信息科技》课程为例324

课后多方位跟进辅导 教学设计再构想328

课后诊断，跟进辅导，提升体育教学对策的有效性331

美术课个性化课后辅导，新教学设计构想334

后记339