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绪论1

一、成书的缘起：二十年的惶惑1

二、二十余年的探索6

三、以人格教育为教育学的初步10

四、本书的内容及方法15

第一章　人的禀赋16

第一节　有关“人”的概念17

第二节　人的根源23

第三节　“人”“物”有别30

第四节　人的智慧36

一、知道37

二、明白41

三、解释——语文43

第五节　人的“爱”“欲”之情45

一、爱49

二、欲53

第二章　人的后天作用58

第一节　意志58

第二节　行为69

一、所谓行为70

二、行为的造因与改变75

三、行为的系统模式82

第三节　习惯88

一、习惯的性质88

二、习惯的类别和形成阶段93

三、习惯的品质和人格99

第三章　人生经验104

第一节　经验的人生106

一、生活与经验107

二、经验的类别109

第二节　经验的特性125

一、经验的复杂性125

二、经验的相对性133

第四章　经验的形成148

第一节　觉察和意向149

一、由感觉到觉察151

二、记忆和保留152

三、回忆和参照154

第二节　选择的主观作用156

一、忽略或注意156

二、排斥或接纳158

三、怀疑或相信160

第三节　经验的认定和内在化162

一、从自然界或生命历程着眼163

二、从人的行为表现或人性着眼164

三、从功利着眼165

四、从历史文化或精神创造着眼165

五、从道德义务着眼166

六、从人道着眼167

第四节　经验的领域168

一、感觉材料170

二、主动意向171

三、印象轮廓173

四、深度体验174

五、生活领域176

六、生活的意义和价值178

七、微观与宏观181

八、生活中的问题184

第五章　人的自我意识与自我认定188

第一节　自我意识与自我概念189

一、自我意识189

二、自我概念190

第二节　自知与反省201

一、自知之明202

二、反省209

第三节　自我认定214

一、自我认定的发展因素215

二、自我认定的内容219

三、认定过程中的惶惑与改变224

四、认定中的自信与自我价值227

第六章　人格概念231

第一节　人格内涵232

一、西方心理学的人格232

二、中国意义的人格242

第二节　人格品类251

一、圣人和大人251

二、仁者和智者256

三、君子260

四、小人265

第七章　人格价值271

第一节　人格价值的根据271

一、人格的最高价值272

二、个人的人格价值275

三、建立人格价值的历程280

第二节　人格的社会价值293

一、群性和群居的必须293

二、历史和文化形成的价值296

三、社会的价值判断304

四、普遍而确定的人格价值307

第八章　人格价值的道德取向311

第一节　人格价值的对照312

一、君子与小人313

二、道德与不道德315

三、理性与非理性319

第二节　道德表现的两极趋向322

一、客观价值与主观价值323

二、精神取向与物质取向325

三、建设性与破坏性328

四、笃实与诈伪330

第三节　导引和矫正的方向333

一、导引的先在需要334

二、导引和矫正原则336

三、导引和矫正的主要项目344

第九章　人格教育的必须355

第一节　个人价值的启示356

一、生命的奥秘357

二、领悟与认定362

三、实现人的生命价值366

第二节　文化社会价值的反省372

一、个人的需要375

二、社会的需要384

三、个人与群体的关系396

第十章　人格教育的原则403

第一节　人格教育体系404

一、以培养诚与仁为人格价值核心404

二、以行为表现验证教育效果407

三、观察行为巨细靡遗409

四、行为与道理征引贯穿411

第二节　人格教育者的品质413

一、耐心细心414

二、情绪稳定416

三、以身作则言行一致419

四、实事求是421

第三节　人格教育的重点423

一、陶冶情感424

二、培养意志力427

三、鼓励自发自动的精神430

四、建立正确的羞耻感433

第四节　善用教材436

一、有本有末437

二、参照融会440

三、统合整体443

结论447

一、深思与反省448

二、确定真正的教育目的452

三、厘清教育内容455

四、端正教育责任者460

五、应用有效的教育方法465

六、人格教育有益于智者468

名词索引470

参考书目483