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第一章 为什么要进行“跨洋互动”？1

1.1 环球互动时代呼唤多渠道、多模态的外语学习方式1

1.2 跨国界交流应是中高级阶段外语教学改革的重要一环3

1.3 “学伴用随”原则推动“跨洋互动”教学改革6

1.4 教学研究别有洞天8

第二章 “跨洋互动”的理论准备10

2.1 不同认知层面接口的第二语言习得11

2.2 第二语言习得的交互机理17

2.3 英语环球化与英语教育19

2.4 外语教育中的形成性评估24

2.4.1 形成性评估24

2.4.2 外语写作中的同伴互评26

2.4.3 形成性评估视角下的“跨洋互动”设计28

2.5 “跨洋互动”语料的研究价值29

第三章 “跨洋互动”的教学准备33

3.1 中方课程建设33

3.2 美方课程建设43

3.3 网上互动整体筹划44

3.4 请进来与走出去52

第四章 互动过程与语料分析55

4.1 网上互动的全程观察56

4.2 语篇与修辞上的评鉴与沟通68

4.3 新一代地球居民网上促膝83

4.4 一语能力与二语知识的碰撞与融合97

4.4.1 美方教师的循循善诱：没有监控，但有指南98

4.4.2 中方教师的顺势发力：插手互动，穷究不舍115

4.4.3 “圈内互动”与“跨洋互动”的两相对照121

4.5 吹入二语写作课堂的新风124

第五章 网上互评专题研究128

5.1 读者的顺畅感与作者的读者意识128

5.1.1 美方评论帖中的一个高频词129

5.1.2 对“flow”内涵的分类探讨130

5.1.3 区分“顺畅”与“流利”134

5.2 论说文体的规范与沟通136

5.2.1 一篇有别于主流章法的范文137

5.2.2 一篇参与互动的作文140

5.2.3 美方学生的反馈144

5.2.4 美方教研组的第一次讨论147

5.2.5 美方教研组的第二次讨论149

5.2.6 现象背后的思考150

5.3 学生评语中的模糊限制语对比154

5.3.1 考察背景154

5.3.2 模糊限制语与西方古典修辞155

5.3.3 研究过程及数据分析156

5.3.4 模糊限制语的个案讨论159

5.3.5 模糊限制语的启示161

第六章 实地互访过程探讨163

6.1 “请进来”案例：中美学生英语写作工作坊163

6.1.1 背景与过程163

6.1.2 工作坊具体活动设计举隅166

6.1.3 工作坊反映出的问题167

6.1.4 工作坊效果评析171

6.1.5 英语写作工作坊小结177

6.2 “走出去”案例：宾夕法尼亚州立大学写作教学考察178

6.2.1 “画自己的鱼”：课堂教学个案探讨179

6.2.2 宾夕法尼亚州立大学写作中心考察181

第七章 美方ESL写作师资培训中的“跨国界互动”183

7.1 对美国ESL写作师资培训工作的回顾与反思184

7.2 让ESL教师更了解多语作者186

7.3 引入“跨国界互动”模式189

7.4 创建网上交流平台191

7.5 ESL写作教师培训中的最近发展区194

7.5.1 读者194

7.5.2 连贯197

7.5.3 体裁203

7.5.4 语言207

7.6 疆界上的交融209

第八章 突破教室文化，走进环球文化213

8.1 探析外语课堂的自有文化圈214

8.2 环球互动语境下的“以写促学”218

8.3 对兄弟学校开展“跨洋互动”的一些建议221

8.4 下一轮行动研究展望223

8.4.1 标准的寻找223

8.4.2 标准的质疑226

8.4.3 “以写促学”与“以写促思”227

参考文献231

后记243