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绪论 学习哲学作为方法论1

第一篇 价值篇15

第一章 学习升华人性17

一、历史之困：已有人性论的检视17

二、当下之思：学习人性论的提出22

三、未来之路：学习人性论的发展30

第二章 学习创造知识34

一、获得隐喻：学习即个体获得34

二、参与隐喻：学习即情境参与36

三、知识创造隐喻：学习即知识创造41

第三章 学习获致德福52

一、美德伦理学倡导德福一致52

二、积极心理学确证德福一致54

三、优良品德学习诠释德福一致56

第四章 学习拯救生命63

一、我学习，我反抗63

二、拯救自我，拯救众人68

第二篇 活动篇75

第五章 文化学习的形态77

一、原始文化孕育生活学习77

二、文化调适生成学校学习79

三、文化悖论逼促学习重构80

四、学习重构呼唤文化学习82

第六章 实虚共在的内容88

一、实用与虚用：学习内容的性质区分88

二、实用内容：改善学习者的日常生活世界91

三、虚用内容：丰富学习者的精神生活世界93

四、实用与虚用共在：学习内容的基本定位96

第七章 五元交互的要素98

一、认知与情感关涉98

二、个体与社会沟通102

三、身体与心智融合106

四、技术与学习联系111

五、整体取向理论初显121

六、五元交互要素结构125

第八章 创价取向的评价129

一、综合学习评价指标129

二、学习型城市评价指标133

三、终身学习者评价指标136

四、评价的创价转向140

第三篇 方法篇149

第九章 学习型社会误区澄明151

一、摒除狭隘的潜能观151

二、慎推强制继续教育154

三、反思八大定位问题156

四、明确政府责任限度162

五、凸显学校使命担当163

第十章 学习为本的课程开发167

一、知识创造类课程开发167

二、修德致福类课程开发171

三、休闲素养类课程开发175

第十一章 学习为本的教学改进186

一、提升学习能量的教学186

二、知识创造型学习方式195

第十二章 学习为本的评估革新206

一、评估促进学习何以可据206

二、评估促进学习何以可凭212

三、评估促进学习何以可行222

四、评估促进学习何以可成230

结语 让学习者成为学习研究者240

参考文献244