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导读1

引言 多义的“教育”3

第一章 一堂课，一场转变6

一、明晰“主体”概念6

二、制造“愤悱”环节9

三、教育是一种学习10

四、德育新定义13

五、道德教育（学习）的工作机制16

第二章 灌输与对话的较量22

一、灌输的式微，对话的崛起22

二、灌输与学校德育的内在关联25

三、对话与学校德育的契合障碍27

第三章 转换思路，倡导服务32

一、道德教育作为一种道德学习32

二、教师的中介职能35

附录：倒水的学问：服务者的心态38

三、德育中介的演变40

第四章 教师：有所为，有所不为44

一、能够·必须·应该44

二、服务原则48

附录：教师的作为54

三、“他山之石”58

附录：《死海不死》教学实录67

第五章 教师的类型、境界和职业道德80

一、四类教师80

二、境界秩序85

三、师德之魂：做“促进者”88

第六章 “班组串换”德育实验91

一、缘起91

二、班组结构的教育力量94

三、班际互访：流动的教育场110

四、“班组串换，机制创新”119

第七章 你能把课讲多深？125

一、德育的一道“鸿沟”125

二、识记·思维·体验127

三、以体验逾越鸿沟132

第八章 由“美德袋”教育到“三维”德目教育146

一、德目与“美德袋”教育146

二、“美德袋”教育遭受的挑战151

三、“三维”德目：德目教育的新思维153

第九章 诚实教育的思路与出路156

一、绝对诚实教育观156

附录：诚实教育20日学程158

附录：“诚实正直”教育实验159

二、相对诚实教育观162

附录：相声“假话世家”（片段）163

三、诚实问题的心理学研究166

四、“哥白尼”式的转换169

第十章 “礼之用，和为贵”174

一、礼“节”174

二、礼“貌”175

三、人际关系形式与礼的内容178

四、礼仪教育中要注意的问题182

第十一章 助人谁乐？185

一、把别人当作自己，找准对方需要域185

二、把自己当作自己，发挥自己着力点186

三、把自己当作别人，把握互惠得失度187

四、把别人当作别人，顾及自尊与自主188

第十二章 德育：内外互化，人己互惠191

一、德，直也191

二、德，得也196

三、直，内外互化198

四、得，人己互惠200

附录：德国人闯红灯之后203

五、德性的可持续发展207

附录：“家破人亡”的爱心大使208

第十三章 道德的要素与结构212

一、道德心理212

二、道德行为220

三、道德境界224

四、道德拓扑结构图227

结语 一个有道德的人229

主要参考书目233

后记237