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上篇 教育诊疗技术与“心灵档案”1

一、教师为什么需要教育诊疗技术？2

（一）教育的四种思路2

（二）“因材施教”为何如此困难？4

（三）给教师一件“新武器”——教育诊疗7

1．假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因8

2．验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设9

3．诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度9

4．处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施10

二、心灵档案的建立与解读技巧11

（一）画心中的果树（检测手段之一）11

1．适用对象11

2．做法11

3．解读参考11

（二）画全家福（检测手段之二）14

1．适用对象14

2．做法14

3．解读参考14

（三）画“五项图”（检测手段之三）19

1．什么是“五项图”？19

2．适用对象19

3．做法19

4．解读参考19

（四）回忆早期记忆（检测手段之四）25

1．什么是早期记忆？25

2．早期记忆为什么重要？26

3．早期记忆分析对教师有什么用处？27

4．适用对象32

5．早期记忆的采集32

6．早期记忆的解读32

（五）词语联想（检测手段之五）42

1．什么是词语联想？42

2．词语联想的适用对象42

3．词语联想检测的操作43

4．分析词语联想有何用处？43

5．词语联想的解读61

（六）检测失真的补救措施69

1．涂鸦70

2．音乐联想70

3．自选属相70

4．电视评论70

5．释梦70

三、怎样使用“心灵档案”72

（一）班集体建设方面72

1．确定班干部之前，可以查查心灵档案72

2．如果班级不稳定，可以通过早期记忆确定基本群众72

3．如果班级不团结，可以通过“心灵档案”了解小群体的发育态势73

4．了解学生特长73

5．了解班风73

（二）学习方面74

1．学生学习成绩明显上升或下降，“心灵档案”可以帮助教师找到原因74

2．了解学生智力类型（指导学习方法）74

3．了解偏科生75

4．了解学生的职业倾向75

（三）问题生诊疗76

1．问题生的发现76

2．问题生的诊疗77

3．预防突发事件77

（四）家校协调77

了解学生家庭情况，增加家校协作的针对性77

（五）教师了解自我78

了解教师个性与班风是否协调78

四、对“心灵档案”的质疑79

1．“如果早期记忆这些东西能锁定学生的个性甚至未来，教育还有什么作用？这不成了‘教师工作无用论’了吗？”79

2．“这是不是‘遗传决定论’？”81

3．“王老师谈教育总是拿教师与医生相比较，我认为教育学和医学不同。”82

4．“王老师过于理性了。如果没有诗情画意，教育还有什么魅力？”83

5．“这些检测手段，能保证准确吗？错了怎么办？”85

6．“这种心灵档案会不会导致教师把学生看死了？会不会毁掉学生的自信？”86

7．“本来教师就够累的了，还搞什么心灵档案，这不是增加教师的负担吗？”86

8．“教育诊疗是专家的事情，我们一线教师没必要学这个。”87

9．“心灵档案会不会暴露学生隐私？”88

下篇 使用“心灵档案”诊疗的案例91

一、个体诊疗的案例92

他适合当班长吗？92

这个好学生令人担忧95

不合时宜的笑声99

一个“做梦族”103

她为什么总爱忘事？109

他为什么爱动手打人？115

我对一个超常生的认识过程119

一个有考试焦虑症的孩子129

这个女孩是不是同性恋？136

二、群体诊疗的案例145

学生的学习成绩能预报吗？145

低分生与高分生词语联想的差别158

为什么这几个学生数学成绩领先？163

上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗？171

“必然”的友谊179

三、教师自我诊疗的案例183

每个教师都应该调查一下自己的“心理装置”183

我的早期记忆188

在分析他人的同时分析自我195

转变的不只是学生197

在课题研究中成长201

为“破碎瓶子”老师解梦205

附录 运用早期记忆分析的方法解读《从百草园到三味书屋》209