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第一章 绪论3

第一节 个别差异的存在3

一、个别差异的研究3

二、个别差异的现象3

第二节 特殊儿童的类别6

一、特殊儿童的意义6

二、特殊儿童的分类8

三、特殊儿童的出现率11

四、标记的问题14

第三节 特殊教育设施16

一、特殊教育的意义16

二、特殊教育的安置型态18

第四节 特殊教育的发展22

一、西洋特殊教育发展史22

二、我国特殊教育发展史26

三、特殊教育的发展趋势29

第二章 资赋优异儿童37

第一节 资赋优异的意义39

一、资赋优异的定义39

二、资赋优异的类型42

三、资赋优异儿童的出现率44

四、形成资赋优异的原因45

第二节 资赋优异儿童的鉴定46

一、一般的鉴定程序46

二、特殊才能的鉴定51

三、鉴定时容易忽略之对象53

第三节 资赋优异儿童的特质55

一、研究资赋优异儿童的特质之问题55

二、资赋优异儿童的身心特质56

第四节 资赋优异儿童的教育与辅导65

一、教育安置的方式65

二、课程设计的型态66

三、教育与辅导的重点69

四、科技的应用72

五、教师应具备的特质73

第三章 智能不足儿童77

第一节 智能不足的意义79

一、智能不足的定义79

二、智能不足的分类86

三、智能不足的出现率92

四、智能不足的成因93

第二节 智能不足儿童的鉴定96

一、一般的鉴定程序96

二、鉴定时应注意的问题100

第三节 智能不足儿童的特质101

一、生理成长与动作发展的特征102

二、认知能力方面的特征102

三、学习方面的特征104

四、人格方面的特征107

五、职业适应的特征108

第四节 智能不足儿童的教育与辅导109

一、教育安置的型态109

二、课程的重点112

三、教育与辅导的策略115

四、科技的应用119

五、教师应具备的特质119

第四章 视觉障碍儿童121

第一节 视觉障碍的意义123

一、视觉障碍的定义与分类123

二、视觉障碍的出现率125

三、视觉器官的构造与功能126

四、视觉障碍的成因127

第二节 视觉障碍儿童的鉴定129

一、一般的鉴定程序129

二、教育与心理评量的问题134

第三节 视觉障碍儿童的特质137

一、生理的特征138

二、社会与情绪的特征139

三、语言发展的特征140

四、智能发展的特征140

五、学业成就的特征141

六、职业发展的特征142

第四节 视觉障碍儿童的教育与辅导143

一、教育安置的型态143

二、特殊的课程146

三、教育与辅导的策略151

四、科技的应用153

第五章 听觉障碍儿童157

第一节 听觉障碍的意义159

一、听觉器官的构造与功能159

二、听觉障碍的定义与分类160

三、听觉障碍的出现率164

四、听觉障碍的成因165

第二节 听觉障碍儿童的鉴定168

一、一般的鉴定程序168

二、教育与心理评量的问题172

第三节 听觉障碍儿童的特质174

一、语言发展的特征174

二、智能发展的特征175

三、个人与社会适应的特征176

四、学业成就的特征177

五、职业发展的特征178

第四节 听觉障碍儿童的教育与辅导179

一、教育安置的型态179

二、特殊的课程182

三、教育与辅导的策略188

四、科技的应用192

第六章 语言障碍儿童195

第一节 语言障碍的意义197

一、语言的性质197

二、语言障碍的定义与分类199

三、语言障碍的出现率204

四、语言障碍的成因206

第二节 语言障碍儿童的鉴定208

一、一般的鉴定程序208

二、教育与心理评量的问题212

第三节 语言障碍儿童的特质213

一、情绪适应的特征213

二、语言障碍成因的差异之影响214

第四节 语言障碍儿童的教育与辅导215

一、教育安置的型态215

二、语言障碍的矫治216

三、一般教师的角色221

四、科技的应用222

第七章 肢体障碍与身体病弱儿童225

第一节 肢体障碍与身体病弱的意义227

一、肢体障碍与身体病弱的定义227

二、肢体障碍与身体病弱的分类229

三、肢体障碍与身体病弱的出现率232

四、可能导致肢体障碍与身体病弱的因素232

第二节 肢体障碍与身体病弱儿童的鉴定233

一、一般的鉴定程序233

二、教育与心理评量的问题237

第三节 肢体障碍与身体病弱状况概述237

一、脑麻痺238

二、癫癇240

三、脊柱裂246

四、小儿麻痺248

五、肌萎症249

六、关节炎250

七、肢体截断252

八、哮喘253

九、糖尿病255

十、爱滋病257

十一、肢体障碍与身体病弱对儿童发展之影响259

第四节 肢体障碍与身体病弱儿童的教育与辅导261

一、教育安置的型态261

二、教育与辅导的策略262

三、科技的应用269

第八章 行为异常儿童271

第一节 行为异常的意义273

一、行为异常的定义273

二、行为异常的分类277

三、行为异常的出现率281

四、行为异常的成因282

第二节 行为异常理论简介284

一、心理动力论284

二、行为理论286

三、生物物理论288

四、社会学理论289

五、生态环境论292

第三节 行为异常的鉴定294

一、一般的鉴定程序294

二、教育与心理评量的问题299

第四节 情绪困扰对儿童发展之影响300

一、生理功能300

二、语言发展301

三、智能发展301

四、学业发展301

五、职业发展302

第五节 行为异常儿童的教育与辅导302

一、教育安置的型态302

二、行为异常儿童的辅导304

三、科技的应用309

第九章 学习障碍儿童311

第一节 学习障碍的意义313

一、学习障碍的定义313

二、学习障碍的分类317

三、学习障碍的出现率321

四、学习障碍的成因322

第二节 学习障碍儿童的鉴定325

一、学习障碍的鉴定方法325

二、一般的鉴定程序326

三、鉴定上的问题328

第三节 学习障碍儿童的特质331

一、学习障碍儿童的行为特征331

二、学习障碍对儿童发展之影响335

第四节 学习障碍儿童的教育与辅导337

一、教育安置的型态337

二、教育与辅导的重点339

三、教育与辅导的策略342

四、科技的应用348

第十章 多重障碍儿童351

第一节 多重障碍的意义353

一、多重障碍的定义353

二、多重障碍的分类355

三、多重障碍的出现率358

四、多重障碍的成因359

第二节 多重障碍儿童的鉴定361

一、障碍性质的鉴定361

二、功能性的评量363

第三节 多重障碍儿童的特质365

一、多重障碍儿童的身心特征365

二、多重障碍对儿童发展之影响365

第四节 多重障碍儿童的教育与辅导370

一、教育安置的型态370

二、课程的重点371

三、教育与辅导的策略375

四、科技的应用381

参考文献383

附录405

一、特殊教育法405

二、特殊教育法施行细则411

三、身心障碍者保护法416

四、身心障碍者保护法施行细则431

五、身心障碍及资赋优异学生鉴定标准434

六、身心障碍等级439

七、身心障碍者鉴定作业办法483

八、各类身心障碍之鉴定人员及鉴定方法与工具486

九、资赋优异学生降低入学年龄缩短修业年限及升学办法495

十、完成国民教育身心障碍学生升学辅导办法497

索引499

一、人名索引499

二、名词索引515