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0 导论1

0.1 选题的意义1

0.1.1 理论意义2

0.1.2 现实意义3

0.2 国内外关于该选题的研究现状及趋势4

0.2.1 国内研究现状5

0.2.2 国外研究现状11

0.3 研究方法、研究重难点及研究特色13

0.3.1 研究方法13

0.3.2 研究重点、难点14

0.3.3 研究特色15

1 高校辅导员教师身份的内涵16

1.1 高校辅导员职业的内涵发展16

1.1.1 高校辅导员职业的历程16

1.1.2 高校辅导员职业化的发展24

1.1.3 高校辅导员职业的内涵31

1.2 高校辅导员教师身份的内涵35

1.2.1 高校辅导员与专业教师的关系35

1.2.2 辅导员教师身份与管理身份间的关系43

1.2.3 高校辅导员教师身份内涵发展47

2 高校辅导员教师身份的表现及实现意义50

2.1 高校辅导员教师身份的表现50

2.1.1 丰富的教学能力51

2.1.2 扎实的科研能力52

2.1.3 明确的职业标准52

2.2 高校辅导员教师身份实现的意义52

2.2.1 有利于高校人才培养目标的实现53

2.2.2 增强思想政治教育实效性53

2.2.3 促进辅导员队伍专业化发展54

3 高校辅导员教学工作身份及实现路径56

3.1 高校辅导员教学工作的身份要求56

3.1.1 辅导员教学课程的设置56

3.1.2 辅导员教学内容设置的要求61

3.2 辅导员教学工作身份实现的现状66

3.2.1 取得的成绩及原因67

3.2.2 存在的问题及原因72

3.3 辅导员教学工作身份的实现路径79

3.3.1 健全辅导员教学工作机制80

3.3.2 完善辅导员教学工作制度83

3.3.3 提高辅导员教学工作方法90

4 高校辅导员科研工作身份及实现路径93

4.1 辅导员科研工作身份含义与标准93

4.1.1 辅导员科研工作身份含义93

4.1.2 辅导员科研考核的标准103

4.2 辅导员科研工作身份实现的现状109

4.2.1 取得的成绩及原因109

4.2.2 存在的问题及原因118

4.3 辅导员科研工作身份实现的路径127

4.3.1 强化辅导员科研工作意识127

4.3.2 建立辅导员科研工作机制130

4.3.3 完善辅导员科研工作制度133

4.3.4 加强辅导员科研工作考核137

5 高校辅导员专业技术职务聘任及实现路径140

5.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵与意义140

5.1.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵141

5.1.2 辅导员专业技术职务评聘的意义146

5.2 辅导员专业技术职务评聘工作现状151

5.2.1 取得的成绩及原因152

5.2.2 存在的问题及原因163

5.3 辅导员专业技术职务评聘实现的路径170

5.3.1 理顺辅导员专业技术职务评聘机制170

5.3.2 细化辅导员专业技术职务评聘标准171

5.3.3 加强辅导员专业技术职务聘后管理174

6 结束语夯实现实路径，实现育人身份178

6.1 辅导员教师身份实现的总体路径178

6.1.1 做好校级顶层规划179

6.1.2 制定队伍运转机制180

6.1.3 搭建合理人才梯队180

6.1.4 设计科学考核制度181

6.1.5 营造良好创新氛围181

6.2 打造专业化辅导员队伍182

6.2.1 落实教师身份是辅导员专业化的基石182

6.2.2 明确工作职责是辅导员专业化的关键185

6.2.3 完善管理制度是辅导员专业化的保障188

6.2.4 促进学生成长是辅导员专业化的目标191

读博期间发表的学术论文以及参与课题情况194

附件1：国家教委、人事部关于印发《关于高等学校继续做好教师职务评聘工作的意见》的通知195

附件2：上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）201

附件3：关于印发《湖北省高等学校教师专业技术职务任职资格申报评审条件（修订试行）》的通知207

附件4：武汉大学辅导员队伍建设实施办法227

附件5：高校辅导员教师身份实现路径研究调查问卷233

参考文献238

后记257