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第一章1

1.1 研究背景1

1.2 自身经历2

1.3 研究问题的提出3

1.4 本书结构4

第二章5

2.1 演讲课程5

2.1.1 演讲课的起源及发展5

2.1.2 英语演讲课的设立及意义6

2.1.3 演讲教学方面的研究7

2.2 学科教学知识的定义8

2.2.1 学科教学知识8

2.2.2 与教师实践性知识的关系10

2.3 学科教学知识的构成11

2.3.1 普通教育领域里的研究12

2.3.2 ESL领域里的研究20

2.3.3 小结24

2.4 学科教学知识的发展25

2.4.1 教学推理及行为模型25

2.4.2 学科教学知识发展研究26

2.4.3 小结31

2.5 本章小结32

第三章34

3.1 核心概念界定34

3.1.1 英语演讲课34

3.1.2 学科教学知识35

3.2 研究方法35

3.3 研究对象的选择36

3.4 研究参与者37

3.4.1 五位核心参与者37

3.4.2 其他五位教师38

3.5 数据收集39

3.5.1 课堂观察40

3.5.2 示范课视频和录像40

3.5.3 访谈41

3.5.4 学生访谈41

3.5.5 文件及其他41

3.6 数据分析41

3.7 研究者角色的反思44

3.8 研究的伦理考量44

第四章46

4.1 英老师46

4.1.1 “演讲是一种教育”47

4.1.2 “演讲真的是一门艺术”48

4.1.3 演讲知识的讲解51

4.1.4 培养学生的演讲能力52

4.1.5 从“以经历为导向”到理论学习56

4.1.6 小结57

4.2 颜老师58

4.2.1 全人教育59

4.2.2 水平差的学生也可以选修演讲课60

4.2.3 演讲知识的讲解61

4.2.4 演讲技能的培养62

4.2.5 “采用形成性的评估手段”66

4.2.6 在博学、静思中发展67

4.2.7 小结69

4.3 蒋老师70

4.3.1 “帮助学生成为一个更加健全的公民”70

4.3.2 演讲知识的讲解71

4.3.3 演讲技能的培养76

4.3.4 多种评价方式79

4.3.5 在摸索中成长81

4.3.6 小结84

4.4 易老师84

4.4.1 “人文素养课”85

4.4.2 演讲知识的讲解85

4.4.3 实践技能的培养91

4.4.4 “减轻压力到极点”92

4.4.5 在理解知识中发展92

4.4.6 小结94

4.5 舒老师95

4.5.1 “演讲课更多的是技能课”96

4.5.2 演讲知识的讲解96

4.5.3 演讲技能的培养100

4.5.4 同伴评价和师评相结合101

4.5.5 在“照搬美国模式”中“摸着石头过河”102

4.5.6 小结104

第五章106

5.1 英语演讲教师的学科教学知识框架106

5.1.1 课程知识107

5.1.2 语言知识109

5.1.3 教学知识111

5.1.4 有关学生的知识115

5.1.5 评价知识118

5.1.6 英语演讲教师的学科教学知识框架122

5.2 学科教学知识的来源124

5.2.1 学生时代的学习经历124

5.2.2 专业书刊阅读125

5.2.3 基于实践的反思127

5.2.4 工作坊132

5.2.5 小结133

5.3 学科教学知识的发展过程134

5.4 演讲教师的职业发展136

5.4.1 精神层面137

5.4.2 专业知识138

5.4.3 课程建设140

5.4.4 社交能力142

第六章145

6.1 结论145

6.1.1 英语演讲教师学科教学知识的构成145

6.1.2 学科教学知识的来源147

6.1.3 英语演讲教师的学科教学知识发展过程147

6.1.4 英语演讲教师的职业发展147

6.2 研究的理论贡献和实践意义148

6.3 启示149

6.4 研究的局限及对未来研究的展望151

参考文献152

附录1 观课记录167

附录2 访谈实例168

附录3 访谈提纲187

附录4 研究说明188