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第一章　新课程与教学组织的变革1

第一节　教学组织概述1

一、教学组织的含义1

二、多样化的教学组织形式1

目录1

第二节　教学组织变革对新课程的意义4

一、理解课程改革与教学组织变革的关系4

二、教学组织形式的变革造就了新型的课堂5

第三节　影响教学组织变革的因素13

一、教育者的观念13

二、教育投入水平与教学的条件16

三、教学的政策环境17

四、教师的专业化水平19

一、自主学习的基本含义21

第二章 自主学习的指导和组织21

第一节 自主学习的基本特征和实施意义21

二、自主学习的基本特征22

三、自主学习的意义23

第二节　课内自主学习的指导策略24

一、激活身心，引发自主学习的内部需要24

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件28

三、师生互动，构建自主学习的调控机制31

第三节　课外自主学习的指导策略35

一、引导学生拓展教学内容35

二、组织学生开展课外综合学习活动37

三、加强课外学习方法的指导39

一、合作学习的溯源41

第一节　合作学习的基本理论41

第三章　合作学习的组织与合作行为的产生41

二、合作学习的概念42

三、合作学习的意义43

第二节　合作学习的类型和方式45

一、相同内容的合作学习45

二、不同内容的合作学习49

第三节　合作行为的指导与养成55

一、学生合作行为的产生55

二、学生合作行为的指导58

第四章　探究性学习活动的组织与实施61

第一节　探究性学习的主要特点与现实意义61

一、探究性学习的含义61

二、探究性学习的主要特点62

三、探究性学习与其他学习方式64

四、探究性学习的现实意义67

第二节　探究性学习的一般步骤与基本方式69

一、探究性学习的问题来源69

二、探究性学习的一般步骤71

三、探究性学习的基本方式75

第三节　探究性学习的主体行为和组织策略77

一、探究性学习中的教师行为变革77

二、探究性学习中的学生行为要求79

三、探究性学习中的主体组织策略82

第五章　综合实践活动的组织与实施85

第一节　对综合实践活动课程的基本认识85

一、综合实践活动的内涵和特点85

二、综合实践活动的历史和现状87

三、综合实践活动组织与实施的一般要求89

第二节　综合实践活动的组织90

一、学校层面的组织90

二、年级层面的组织93

三、班级活动的组织94

第三节　综合实践活动的实施策略96

一、学生活动策略96

二、教师指导策略99

三、资源开发和利用策略101

四、有效评价策略102

第六章　小班教育的组织策略105

第一节　小班教育概述105

一、什么是小班教育105

二、小班教育的优势与特点108

第二节　小班教育对教师角色和素养的要求111

一、小班教师的角色扮演112

二、小班教师的素养要求116

第三节　小班课堂教学的组织策略117

一、让学生充分享有自由选择的机会118

二、教学内容综合化122

三、评价方式多样化124

第七章 网络环境下的课堂教学129

第一节　网络化课堂教学概述129

一、网络化课堂教学的含义129

二、网络化课堂教学的主要特点130

三、网络化课堂教学的理论依据133

四、网络化课堂教学的原则134

一、网络环境下的课堂教学活动常见模式136

第二节 网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程136

二、网络化课堂教学的一般流程137

三、基于网络的小学语文教学设计案例解析140

第三节 网络化课堂教学的主体行为及策略144

一、教师角色行为的重塑144

二、网络化课堂教学对学生行为的要求146

三、学科课堂教学与网络技术的整合策略147

第八章　教师合作教学的组织实施153

第一节　教师合作教学对新课程改革的意义153

一、教师合作的含义153

二、教师合作的意义156

第二节　教师合作教学的基本类型158

一、围绕课题研究的教师合作教学158

二、围绕课例分析的教师合作教学160

三、围绕主题沙龙的教师合作教学166

第三节　教师合作教学与学校教学管理的变革168

一、教师合作教学对教学管理的影响168

二、建立促进教师合作的教学管理制度的主要任务171

第九章 家校协同教育的组织与实施175

第一节　家校协同教育的意义175

一、家校协同是教育发展的基本趋势175

二、协同教育能够实现学校教育与家庭教育的优势互补177

三、课程改革对家校协同教育提出了新的要求178

第二节　家校协同教育的主要方式及操作要求181

一、召开家长会181

二、家访184

三、建立家长委员会187

主要参考文献192

后记195