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文道诊断：走向极端更可怕1

少教或不教基础知识所致的营养不良&王勇 宇文全2

“食洋不化”的异议&朱绍禹8

当工具性与人文性这两条“腿”不和谐&严丽荣 张晓12

厚此薄彼的“道德强加”&林金炎16

文本解读为追求深度而放弃适度&林金炎20

“文本”的误解&王玉梅24

夸大了“前理解”的作用&曾令团29

当“低俗”充塞了课堂&韩丽平34

源于多媒体课件的不足&洪松应37

照搬名课缚住脚&孙仕满 赵挚42

“问答”当“对话”&王益民46

目标与形式被“虚化”&任伟良52

诗情画意已消失&冷丽娟56

教法诊断：课堂已“病魔缠身”61

因为追求了“高效率”&许刚62

片面的理解和过度的追求——走出多元解读的误区&蒋北祥66

课堂提问钻进了“死胡同”&李国芝 白雪平70

不到位的课堂提问设计&周克强78

教师对“追问”的搪塞&符礼科82

“牵着走”的模式&周如俊 钟发全86

流于形式的教学&邓公明94

“生活”搅了“学科”的局&史峰98

缺乏主体参与&王升100

在“技法”“套路”引导下&严丽荣 钟发全105

教师在课堂上演戏&朱倩116

课堂评价语言“病魔缠身”&吕霞119

当指导读书成了“无的放矢”——兼谈阅读教学的有效性&孙宏伟 朱月琴123

强说教学中学生快乐&覃亚潜127

被贬低的接受式学习&钟发全132

学法诊断：“分析”而少有“唤醒”137

忽略了教学目的&钟发全 张朝全138

教学中的“满堂闹”&邓见发144

课堂讨论非中心拓展&茹红忠 潘慧群148

教师的独角戏——课堂有效讨论要“四化”&吴振华156

“冷场”中的不冷场&毕泗建等159

把学生排斥在外——把握课堂控制与课堂自由的平衡&章立早172

“自主”不扎根课堂&张春海等176

“对话教学”的误区&林毅青 林高明183

默读的尴尬&郭孜孜189

后记194