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引言 读者指南1

参考文献6

第一部分 全球化、语言和动机9

第1章 在全球化世界中学习语言9

我们在谈论哪些“语言”？12

正式和传统的教育情境：一些问题14

动机和成功的情境因素15

理论有用吗？21

多语言状态更能促进“全球意识”吗？22

参考文献25

第2章 动机与第二语言习得27

引言28

动机与第二语言习得31

L2动机的群体差异43

参考文献49

第3章 语言学习的动机理论56

引言57

刺激—评价理论59

自我决定理论63

心态理论64

发现与启示归纳65

参考文献66

第4章 语言习得的经济激励67

引言68

背景：全球化与语言的作用70

政策相关性70

聚焦经济维度71

参考文献84

附录4.A1 证据归纳87

第5章 爱沙尼亚与新加坡的双语教育政策和语言学习90

引言91

为什么是多语制？91

爱沙尼亚92

新加坡95

讨论97

参考文献99

第二部分 文化、语言与身份认同105

第6章 通过我们的双手看世界：对手势语的跨文化探讨105

手势语简介106

手势语的跨文化差异108

非母语语言教与学中的手势语113

结论116

参考文献116

第7章 中亚意识形态及字母改革118

引言119

语言学唯物主义120

拉丁语化：“东方的伟大革命”121

斯拉夫语化：团结和分离123

拉丁语化：新纪元125

关于哈萨克语拉丁语化的争论132

结论136

术语表137

参考文献138

第8章 反读：颠倒语言，反映文化140

引言141

何谓反读？141

黑话和反读简史148

一个当代语境149

由内而外看：通过使用反读来融入主流文化149

由外而内看：通过使用反读来保持自身独立151

影响：反读在语言社会化中的作用152

对当前和未来的启示154

附录8.A1 反读、转化过程及其词法举例155

附录8.A2 “Thé à la menthe”— La Caution155

参考文献159

第9章 人工耳蜗植入、聋文化与狭义界定的文化特征160

引言161

背景162

人工耳蜗植入与聋文化164

启示168

结论170

参考文献173

第10章 神经科学研究和手语研究174

引言175

语言和神经科学176

手语和神经科学177

讨论187

对今后研究的建议188

附录10.A1 世界上的手语189

参考文献192

第三部分 国情、语言和政策197

第11章 全球化背景下加拿大的能力197

语言能力和全球化之间的双向关系198

加拿大的语言财富：一项案例研究198

影响语言财富增减的因素206

加拿大语言能力的培养214

全球化世界中语言能力的个人和社会收益219

结语229

参考文献229

第12章 加泰罗尼亚语言政策与新移民现象的挑战：我们讲加泰罗尼亚语231

引言232

加泰罗尼亚语生存史232

《语言规划法案》：重建加泰罗尼亚语的政治和法律框架234

外国移民遇到的挑战237

为应对新挑战而进行的政策调整238

结语239

参考文献241

第13章 坦桑尼亚的教育和创造力243

坦桑尼亚的援助组织和教育244

乌莫加艺术中心：一种与众不同的方法245

隔离与教育246

乌莫加艺术中心的艺术、教育和参与情况247

创造力和教育249

结论250

参考文献252

第14章 作为亚洲国际交流中多文化语言的英语254

引言：作为多文化语言的英语255

传播与调适256

世界英语256

作为亚洲语言的英语258

作为亚洲语言的英语的多元文化主义258

拓展英语作为一种多元文化语言的容量260

跨文化英语和多样化管理：对教学回应的需求261

结论264

参考文献265

第15章 日本和韩国的语言教育：政策、实践与挑战266

引言267

分析框架269

历史上的英语教育273

应对全球化：面向21世纪的NNL教育改革288

面临的挑战296

附录15.A1 韩国、日本英语教育年表300

参考文献302

第16章 语言学习和关岛的查莫洛文化304

引言305

行为主义：为什么会失败，它教会我们什么306

非母语语言学习理论的突破：错误分析和中介语307

语言社会化309

通过文化教授第二语言310

思想实验：一间查莫洛语教室311

结论315

参考文献317

第17章 秘鲁的语言学习：“我的大脑，他的神经元”318

引言319

秘鲁的双语制和文化保护：教育目标？320

从克丘亚语到西班牙语：关注功能并合323

用神经科学方法来理解第二语言（L2）学习325

认知刺激的改进和相关性视角326

结论329

参考文献331

第四部分 人口流动、语言和移民337

第18章 为什么要出国留学？为什么不呢！337

引言338

为什么要出国留学？338

出国留学趋势和统计数据概述341

政府对出国留学的支持342

语言和出国留学调查343

结论348

附录18.A1 抽样调查349

参考文献353

第19章 移民、语言和教育：一个国际视角354

引言355

选择依据：加拿大和美国355

国家背景概述：1945年后的移民356

国家背景概述：公民身份与融合357

文化和语言多样性的政策与非政策358

通过语言进行移民融合359

青少年移民在学校的融合360

美国的移民教育361

加拿大的移民教育364

关于加拿大和美国的结论365

结论375

参考文献377

第20章 移民、早期分轨和社会流动381

引言382

民族、文化、地理背景和布迪厄的习性论384

社会经济背景及布迪厄的资本作用论384

语言能力385

国际学生评估计划（PISA）394

毕业证书397

职业培训397

布迪厄的“社会性再生产”399

结论401

参考文献406

第21章 墨西哥的教育系统如何促进向外移民411

引言412

墨西哥的移民趋势413

墨西哥的教育：促进还是妨碍了对外移民？416

该为学生做些什么来面对今天的工作挑战？419

结论421

参考文献426

第22章 欧洲和美国的跨文化或多元文化教育430

引言431

数据和图表432

欧盟层面的跨文化教育官方政策432

美国和欧盟的相互贡献439

参考文献445

第五部分 语言学习、方式和目的449

第23章 全球性教育：在全球化世界中发展关爱的生物性倾向449

引言450

生物进化和文化进化451

关爱的生物性倾向453

全球性关爱伦理455

学校的作用459

结论460

参考文献464

第24章 音乐——语言学习中未得到充分利用和赏识的工具470

音乐作为语言教学和提高学习质量的工具471

结论477

参考文献480

第25章 “扩展我们自身的存在”：语言学习、文化归属和全球意识481

引言482

非母语语言的教／学真有那么重要吗？482

“不懂其他语言者对自己的语言也一无所知”（歌德）484

语言塑造世界观……488

反对信念和不宽容专制的四维模拟立方体：走向“全球意识”？492

教育出良好的公民还是良善的人类？……499

再次以史为鉴：拉斯卡萨斯在“新大陆”和1550年的巴利亚多利德503

神经科学对此做了些什么？506

微笑（以避免哭泣）……507

致谢及告别509

参考文献510

尾声 全球化时代的语言政策前景513

历史遗产514

新的现实515

改变教育中的语言政策517

结束语520

经济合作与发展组织521