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第一章 绪论1

第一节 心理学概述1

一、心理学的概念1

二、心理学的研究对象1

三、科学的心理观4

第二节 心理学的起源和发展7

一、心理学的起源7

二、心理学的发展8

第三节 心理学研究的任务、内容和方法10

一、心理学的内容10

二、心理学的任务11

三、心理学的方法11

第二章 注意16

第一节 注意概述16

一、注意的概念16

二、注意与心理过程的关系17

三、注意的功能17

四、注意的外部表现18

第二节 注意的种类18

一、无意注意及其产生的原因19

二、有意注意及其产生和维持的条件20

三、有意后注意21

四、三种注意的关系21

第三节 注意的品质及其培养21

一、注意的品质21

二、学生良好注意品质的培养25

第四节 注意规律在教学中的应用25

一、根据注意的外部表现了解学生的听课状态25

二、运用无意注意的规律组织教学26

三、运用有意注意规律组织教学27

四、运用三种注意相互转换的规律组织教学27

第三章 感觉和知觉29

第一节 感觉29

一、感觉的概述29

二、感受性及其变化发展33

第二节 知觉36

一、知觉的概述36

二、知觉的基本特征40

第三节 感知规律与教学43

一、感知规律43

二、运用感知规律提高教学效果44

三、观察力及其培养45

第四章 记忆49

第一节 记忆的概述49

一、记忆的概念49

二、记忆的作用50

三、记忆表象50

四、记忆的种类51

第二节 记忆过程53

一、识记（信息的编码）54

二、保持（信息的存储）58

三、再现（信息的提取）62

第三节 记忆的品质及记忆力的培养64

一、记忆的品质64

二、良好记忆力的培养65

第五章 思维与想象70

第一节 思维概述70

一、思维的概念及特征70

二、思维与感知觉的关系71

三、思维与语言的关系72

四、思维的种类72

第二节 思维的过程与形式75

一、思维的过程75

二、思维的基本形式76

第三节 想象78

一、想象的概念及特征78

二、想象的种类80

三、想象的加工方式82

第四节 解决问题的思维过程82

一、解决问题的思维过程82

二、影响问题解决的因素84

第五节 思维的品质及创造性思维的培养88

一、思维的品质88

二、创造性思维及其培养89

第六章 情感94

第一节 情绪和情感的概述94

一、情绪与情感概述94

二、情绪、情感的分类97

第二节 情绪与情感的表现及情绪理论100

一、情绪与情感的表现100

二、情绪的理论101

第三节 健康的情绪与情感的培养102

一、学生情绪的发展102

二、学生良好情绪的培养105

第七章 意志108

第一节 意志的概述108

第二节 意志的过程与心理结构110

一、意志的过程110

二、意志的心理结构113

三、意志的生理机制114

第三节 意志的品质及学生意志的培养115

一、意志的品质115

二、学生意志的发展117

三、学生意志的培养与锻炼117

四、意志规律在教学活动中的运用120

五、意志规律在品德教育中的运用122

第八章 个性和个性倾向性124

第一节 个性的一般概述124

一、什么是个性124

二、个性的心理结构125

三、个性的基本特征125

第二节 需要126

一、需要的含义126

二、需要的种类127

三、马斯洛需要层次理论128

第三节 动机129

一、动机的概念129

二、动机的作用130

三、动机的种类131

四、动机理论132

五、动机强度和工作效率134

六、学生学习动机的激发与培养135

第四节 兴趣136

一、什么是兴趣136

二、兴趣的分类137

三、兴趣的作用138

四、兴趣的品质138

五、学习兴趣的培养139

第五节 价值观140

一、什么是价值观140

二、人的价值观取向基本特点140

三、价值观的种类140

四、价值观的表现形式141

第九章 气质144

第一节 气质概述144

一、气质的概念144

二、气质的学说145

第二节 气质的类型148

第三节 气质的测量151

一、观察法152

二、实验法152

三、测验法152

第四节 气质在教育中的应用153

一、气质对学习活动的影响154

二、气质对教育实践工作的意义154

第十章 性格157

第一节 性格概述157

一、性格的概念157

二、性格和气质159

三、性格的作用160

第二节 性格的结构161

一、性格的结构分析161

二、性格的态度特征161

三、性格的情绪特征161

四、性格的意志特征162

五、性格的理智特征162

第三节 性格的类型163

一、按照人的心理机能划分性格类型163

二、按照心理活动的倾向划分性格类型164

三、按照性格与职业的匹配划分性格类型164

四、按照人的社会生活方式划分性格类型164

五、按照人的不同特质划分性格类型164

第四节 性格的形成和发展166

一、生物学条件166

二、自然物理因素167

三、社会文化因素168

四、家庭因素169

五、学校教育对性格的影响170

六、自我因素171

第五节 性格的测量173

一、自然实验法173

二、问卷法173

三、投射测验175

第十一章 能力179

第一节 能力的概述179

一、什么是能力179

二、能力与知识、技能的关系180

三、能力的种类180

第二节 能力的结构和测量181

一、能力结构181

二、能力测量184

第三节 能力的发展与个体差异185

一、能力发展的一般趋势185

二、能力发展的个体差异186

三、制约能力形成和发展的因素189

四、教学过程中学生能力的培养190

第十二章 自我192

第一节 自我的概述192

一、自我研究的概况192

二、自我的含义193

三、自我的心理结构195

四、自我的产生和发展197

第二节 自我发展的理论199

一、米德的社会符号理论199

二、埃里克森的自我意识理论199

三、詹姆斯的自我意识理论201

四、奥尔波特的自我意识理论201

第三节 学生自我的发展与培养201

一、学生自我意识发展的特点201

二、学生自我意识形成和发展的影响因素203

三、学生自我意识的培养204

第十三章 品德心理与行为208

第一节 品德概述208

一、品德的含义208

二、品德的心理结构209

第二节 品德形成的理论211

一、皮亚杰的品德发展阶段论211

二、柯尔伯格的品德发展理论213

三、艾森伯格的亲社会道德理论215

四、吉利根关于道德发展的性别差异的研究215

第三节 品德的形成与培养216

一、品德的内化过程216

二、影响品德发展的因素217

三、品德培养的方法219

四、不良品德矫正方法221

第十四章 学习心理224

第一节 学习概述224

一、学习的概念224

二、学习的意义226

三、学习的分类227

四、学习的影响因素229

五、关于学习的理论取向233

第二节 学习过程及迁移233

一、学习过程简述233

二、学习迁移236

第十五章 教学心理240

第一节 有效教学240

一、有效教学的概念240

二、有效教学的因素模型242

三、有效教学模式243

第二节 教学设计247

一、教学设计概述247

二、教学目标的设计249

三、教学模式的设计251

四、教学媒体260

第三节 课堂管理262

一、课堂物理环境263

二、课堂社会环境265

三、课堂管理设计267

第十六章 社会群体心理269

第一节 社会群体概述269

一、社会群体及群体特征269

二、社会群体的分类270

三、社会群体的结构271

第二节 社会影响275

一、从众275

二、模仿、暗示和社会感染278

三、社会助长与社会惰化279

四、群体极化与去个性化281

第三节 人际关系284

一、人际关系概念284

二、人际关系类型284

三、人际关系形成及影响因素287

四、人际关系能力的培养途径和方法292

第十七章 心理障碍与治疗296

第一节 心理障碍与心理治疗概述296

一、心理障碍的概述296

二、心理治疗的概述299

第二节 常见的心理障碍及原因分析302

一、焦虑障碍302

二、心境障碍308

三、人格障碍310

四、分离性障碍311

五、精神分裂症312

第三节 儿童青少年常见心理障碍与矫治312

一、学习障碍312

二、注意缺陷／多动障碍（ADHD）313

三、抽动障碍316

四、学校恐怖症（也称厌学症）317