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第一章 政府职能转变1

一 政府职能的理论研究1

（一）政府职能的内涵与构成1

（二）政府职能理念9

（三）政府职能的转变13

二 我国政府职能转变的背景与历程14

（一）计划经济体制下的政府职能15

（二）政府职能转变的基本历程15

（三）政府职能转变的成就及问题22

三 政府职能转变的目标、重点与路径27

（一）政府职能转变的目标27

（二）我国政府职能转变的重点37

（三）政府职能转变的路径41

第二章 政府教育职能的转变50

一 政府教育职能转变的理念51

（一）政府教育职能的定位51

（二）我国政府教育职能转变的理念55

二 政府教育职能转变的内涵58

（一）政府教育职能的重心下移60

（二）政府教育职能的结构转移65

（三）政府教育职能的方式转换69

三 政府教育职能转变的案例研究82

（一）安徽省农村义务教育投入保障机制及管理体制问题研究82

（二）“管办评联动”机制创新研究—基于上海浦东教育改革的探索88

第三章 学校运行方式的变革96

一 学校运行的相关理论96

（一）学校运行的再制理论96

（二）学校运行的抵制理论102

（三）学校运行的场域理论111

二 学校运行的机制117

（一）学校所处的场域117

（二）学校的规范管理121

（三）学校的运行策略132

三 学校运行方式的当代转型136

（一）学校角色的本色回归—从“升学率”的奴隶到“特色化”的主人136

（二）学校规范的弹性管理—从封闭到开放140

（三）学校力量的多方建构—学校作为一种资本142

第四章 现代学校制度与校长负责制146

一 现代学校制度的理论概述146

（一）现代学校制度提出的背景147

（二）现代学校制度的内涵151

（三）现代学校制度的基本特征153

（四）现代学校制度的架构158

二 现代学校制度的实践研究163

（一）浙江省长兴县进行的“教育券”和调动民间资本支持基础教育的实验164

（二）浙江省台州市椒江区的“教育股份制”实验和现代学校制度的探索167

（三）上海市新黄浦实验学校构建现代学校制度的实践172

三 校长负责制的成就及问题176

（一）校长负责制的内涵176

（二）校长负责制实施以来取得的成就179

（三）校长负责制在运行过程中存在的问题182

四 现代学校制度对完善校长负责制的意义190

（一）现代学校制度有利于学校享有充分的办学自主权190

（二）现代学校制度有利于校长健康有效地行使职权193

（三）现代学校制度有利于提高学校的运作效率195

（四）现代学校制度有利于促进两个“负责”的比例平衡197

第五章 校长的角色转换与定位201

一 校长角色转换的时代背景分析201

（一）政府职能转变要求学校转型203

（二）学校转型与校长的角色转换206

（三）学校的可持续发展要求校长角色转换210

二 校长的角色冲突与角色转换213

（一）何谓校长角色冲突213

（二）校本管理与校长角色转换218

（三）学校转型与校长的创新思维223

三 校长的角色定位226

（一）校长的产生227

（二）从执行者到领导者231

（三）从管理者到服务者235

第六章 校长培训模式的革新238

一 校长培训：学校转型中的挑战238

（一）培训目标缺乏现实性239

（二）培训内容缺乏针对性241

（三）培训形式单一化245

（四）培训管理体制僵化246

二 他山之石：校长培训的国外经验249

（一）校长培训的目标特点249

（二）校长培训的内容特点252

（三）校长培训的形式特点256

（四）校长培训的管理特点259

三 框架建构：校长培训模式的革新264

（一）构建多规格的培训目标264

（二）设置针对性的培训课程267

（三）开拓多样化的培训形式271

（四）建立规范化的管理体制276

参考文献280

后记296