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第一章　国际学前课程发展基本趋势1

一、从狭义课程到广义课程1

（一）国际课程概念的重心转移1

（二）中国学前课程概念的渐变2

二、从分科课程到综合课程3

（一）英美学前课程：循环中演进3

（二）中国学前课程：辩证的否定4

三、从单一课程到多元课程9

（一）日本学前课程：西化冲击与本土情结9

（二）韩国学前课程：儒家熏陶与宗教、“仁性”特色11

（三）中国学前课程：中西方文化兼容并蓄、异彩纷呈12

四、从重视预成课程到强调生成课程13

（一）选择的困惑，教育目的的重新界定引发课程改革13

（二）交织的争辩，成人中心与儿童中心、选修与必修14

（三）回归理性，抛弃机械对立，预设与生成的统一17

五、从主知课程目标到完整人格的培养19

（一）课程目标内涵的时代解读19

（二）学会生存，为新世界培养完人，国际学前课程目标由“智力准备”到“完整儿童”的转变20

（三）中国学前教育课程目标寻求国家本位与儿童本位之间的平衡22

第二章　美国学前课程24

一、美国学前课程发展的社会背景24

（一）良好的政治经济条件为美国学前教育的发展提供了肥沃土壤和巨大推力24

（二）多元化的文化背景要求与之相适应的美国学前教育与课程24

（三）意识形态的成熟独立促使美国学前教育理论与实践体系的本土化27

（四）“两超”争霸的失利、社会问题的突出引发美国学前教育的整体反思变革28

二、美国学前课程秉持的基本理念29

（一）倡导课程以儿童为中心或为导向29

（二）强调在儿童发展和学习中文化背景的重要性30

（三）重视过程30

（四）突出游戏的重要性30

（五）注重在教师和家庭间建立友好的关系30

三、美国学前课程的开发31

（一）美国学前课程开发的基本观点31

（二）美国学前课程开发模式列举33

四、美国学前课程的历史沿革与走势41

（一）美国学前课程的历史沿革41

（二）美国学前课程的未来走势41

第三章　日本学前课程44

一、日本学前课程的基本理念44

二、日本学前课程的发展历程45

（一）日本学前教育初创期的课程（1876—1898）45

（二）日本学前教育发展期的课程（1899—1925）47

（三）日本学前教育整备期和第二次世界大战时期的课程（1926—1945）49

（四）日本学前教育整顿改革期的课程（1946—1955）50

（五）日本学前教育稳定发展期的课程（1956年—20世纪80年代中期）52

（六）新纲要的修订和执行阶段（20世纪80年代中期至今）54

三、日本的学前课程模式62

（一）幼儿数量形的教育62

（二）两所幼儿园课程简介64

（三）日本学前课程模式的特点64

四、日本学前课程改革特点及启示70

（一）进行丰富多样的情感教育70

（二）促进儿童个性的健康发展71

（三）着力培养和提高儿童自主适应能力72

（四）强调幼儿教育特点，反对小学化73

第四章　英国学前课程75

一、英国学前课程的基本理念75

（一）英国学前课程的主要理论基础75

（二）英国学前课程的概念及内涵77

二、英国的学前课程模式78

（一）麦克米伦姐妹保育学校的课程78

（二）英国学前游戏小组协会的课程80

（三）“学会学习”的学前课程81

三、英国的学前课程改革与发展84

（一）英国幼儿园课程改革的历史回顾（19世纪初—第一次世界大战期间）84

（二）英国幼儿园课程改革的现代流变（第一次世界大战后—20世纪80年代）87

（三）新时期的英国学前课程（20世纪80年代至今）90

第五章　苏联和俄罗斯学前课程98

一、苏联学前课程的基本理念98

二、苏联学前课程发展概况102

（一）教育计划和教学大纲对苏联学前课程发展的巨大影响102

（二）苏联教学大纲的修订历程105

（三）苏联学前课程模式108

三、苏联和俄罗斯学前课程改革116

（一）苏联和俄罗斯的学前课程标准的沿革117

（二）苏联和俄罗斯学前课程改革的方向119

第六章　意大利学前课程122

一、意大利学前教育概况122

二、蒙台梭利教育课程模式123

（一）玛丽亚·蒙台梭利简介123

（二）蒙台梭利的教育理念124

（三）蒙台梭利学前教育的课程目标125

（四）蒙台梭利学前教育的课程内容126

（五）蒙台梭利学前教育的课程实施131

（六）蒙台梭利学前教育的课程评价133

三、瑞吉欧教育课程模式134

（一）洛瑞斯·马拉古兹及瑞吉欧·艾米利亚简介134

（二）瑞吉欧教育的基本理念135

（三）瑞吉欧教育的课程目标138

（四）瑞吉欧教育的课程内容139

（五）瑞吉欧教育的课程实施141

（六）瑞吉欧教育的课程评价143

四、蒙台梭利教育体系与瑞吉欧教育体系的比较研究144

（一）理论背景144

（二）儿童观145

（三）环境的设置与运用147

（四）课程与教学148

（五）教师角色149

五、瑞吉欧教育与蒙台梭利教育在我国的运用151

（一）我国幼教界运用蒙台梭利教育法存在的误区151

（二）蒙台梭利教育在实践中的改进与发展152

（三）我国学前教育应用瑞吉欧教育存在的阻碍154

第七章　中国学前课程156

一、新中国学前课程发展历程156

（一）20世纪50—60年代的中国学前课程发展156

（二）“文化大革命”时期的中国学前课程状况163

（三）20世纪80年代以来中国学前课程发展165

二、新中国学前课程发展的特点190

（一）课程目标发展特点190

（二）课程内容发展特点192

（三）课程实施发展的特点195

（四）课程评价改革的特点198

（五）我国近二十年学前课程改革的总体特点200

三、中国学前课程发展趋势的展望202

（一）学前教育面临着知识经济的挑战202

（二）中国学前课程的发展走向203

第八章　学前课程专题研究212

一、学前课程研究范畴212

（一）课程基本原理研究范畴212

（二）课程本体生成和实现过程研究范畴212

（三）不同类型课程研究范畴212

（四）课程历史发展研究范畴212

（五）不同层次或特殊课程研究范畴212

二、我国当前学前课程研究中的热点问题213

（一）潜在课程214

（二）如何开发高质量的园本课程219

（三）后现代学前课程225

主要参考文献236

作者简介及学术成果238