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第一章 语言、语言习得和语言教学1

1.第一语言和第二语言1

2.语言习得3

3.应用语言学5

4.语言教学7

5.教学理念9

6.母语者和非母语者13

7.小结14

第二章 能力和表现16

1.能力、表现和水平16

2.乔姆斯基能力概念批评19

3.能力和表现的背后22

4.交际能力概念的发展25

5.交际语言能力框架27

6.小结29

第三章 语言机能和普遍语法31

1.语言机能32

2.乔姆斯基的普遍语法33

3.积极证据和消极证据36

4.乔姆斯基普遍语法思想评价39

5.其他类型的普遍语法41

6.普遍语法和第二语言习得44

7.小结47

第四章年龄和关键期49

1.列尼博格的语言习得关键期49

2.第二语言习得中的关键期51

3.关键期和年龄效应54

4.关键期和非本族性56

5.关键期和内隐学习59

6.关键期假说在语言教学上的意义61

7.小结62

第五章 对比分析和语言迁移64

1.对比分析假说出现的背景64

2.对比分析假说的两种形式65

3.对比分析假说的证据67

4.对比分析假说评价69

5.语言迁移、跨语言影响和母语的作用71

6.制约语言迁移的因素72

7.母语在语言理解和语言教学中的作用76

8.小结78

第六章 偏误分析80

1.偏误分析的背景80

2.科德的偏误分析观82

3.偏误分析的步骤83

4.偏误分类85

5.偏误范围和偏误区域90

6.偏误分析评价91

7.小结93

第七章 习得顺序95

1.布朗的习得顺序研究96

2.第二语言语素习得顺序99

3.语素习得顺序的成因100

4.4—M模型和蕴含等级原则102

5.ZISA项目和可教性假说105

6.习得顺序研究评价109

7.小结111

第八章 中介语112

1.中介语概述113

2.塞林格1969／1972的看法114

3.化石化116

4.科德的中介语观点117

5.中介语的变异性119

6.中介语研究中的比较误区122

7.中介语的阶段性和连续性124

8.变体理论126

9.经典中介语理论评价127

10.小结129

第九章学习和习得131

1.克拉申理论概述131

2.克拉申的三个假说132

3.克拉申理论的应用134

4.克拉申理论评价136

5.内隐和外显139

6.知识的接口140

7.语法教学142

8.小结144

第十章 输入与输出145

1.输入和输出概述145

2.输入和理解146

3.输入假说及其应用148

4.输入假说评价149

5.输入和吸入151

6.输入处理154

7.输入调整和输入互动156

8.输出假说159

9.小结161

第十一章 记忆和注意162

1.记忆和注意概述162

2.工作记忆163

3.记忆和语言学能165

4.注意和反馈167

5.意识提升和关注形式170

6.图式理论和背景知识172

7.全局工作空间理论176

8.动态接口理论177

9.小结180

第十二章 动机和性格182

1.性格和动机概述182

2.加德纳的动机研究184

3.内在动机和外在动机187

4.动机的改变189

5.第二语言动机自我系统191

6.动机教学192

7.性格194

8.焦虑196

9.小结198

第十三章 策略和方法200

1.策略和方法概述200

2.学习策略203

3.交际策略205

4.策略使用和培训207

5.语言教学法一瞥210

6.交际语言教学211

7.任务教学法213

8.有没有最佳教学法？215

9.后方法时代217

10.小结219

第十四章 社会文化学220

1.传导模式和社会因素220

2.社会文化学理论概述222

3.最近发展区和i+1226

4.个人语言和自我调节228

5.反馈和最近发展区229

6.活动和任务231

7.其他社会文化学视角233

8.小结235

参考文献236

人名对照表260