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第一章　职业教育原理的元研究1

第一节　是否存在职业教育原理2

一、职业教育理论的贫困 3

二、是否存在职业教育原理 6

三、为什么要研究职业教育原理 8

第二节　职业教育原理的学科定位8

一、技术定位还是教育定位9

二、在职业教育学科体系中的定位 9

第三节　职业教育原理建构的范式寻求11

一、提升职业教育理论科学水平的迫切性11

二、范式的多样性与职业教育原理建构 12

三、在范式寻求中展开学科对话的策略 16

第二章　职业教育的本质22

第一节　职业教育的传统语境23

一、职业教育的不同称谓 24

二、职业教育的不同定义26

三、传统话语的困难 27

第二节　职业教育的本质回归28

一、人类的工作体系与学术体系传统28

二、职业教育本质探索的视角转换 32

第三节　职业、工作、技术与职业教育的本质34

一、职业视野中的职业教育本质 35

二、工作视野中的职业教育本质 41

三、技术视野中的职业教育本质 43

第三章　STW视野中的世界职业教育体系47

第一节　西方STW研究概况48

一、STW的内涵49

二、STW产生的时代背景 49

三、STW研究的重要成果 51

四、STW研究的意义 55

第二节　STW比较分析框架56

一、STW的国家比较分析维度 57

二、STW的国家比较分析框架 60

三、基于STW比较分析框架的理论假设 62

四、STW比较分析框架的意义 64

第三节　STW视野中的我国职业教育体系65

一、研究我国STW过程的重要性 66

二、STW视野中我国职业教育体系特征 66

三、STW视野中我国职业教育体系发展策略 69

第四章　职业教育与社会71

第一节　社会分层与职业教育发展72

一、作为事实的社会分层 73

二、职业教育是否促进社会分层 74

三、社会分层对职业教育发展的制约 76

第二节　技术文化与职业教育发展79

一、技术是有别于科学的一个独立文化体系 80

二、我国职业教育的发展 86

第三节　职业教育发展的设计模式与内生模式89

一、关于发展的设计模式与内生模式 90

二、职业教育发展的“设计—内生”解释框架 93

三、内生模式的不可替代性与我国的选择 96

四、从内生模式看政府、职业院校角色的转换99

第五章　职业教育与经济103

第一节　职业教育的经济发展功能104

一、职业教育投资回报率研究 104

二、职业教育经济发展功能的理论解释107

第二节　新福特主义和后福特主义与职业教育模式 110

一、福特主义的危机111

二、新福特主义与后福特主义经济发展模式的比较 112

三、新福特主义与后福特主义职业教育模式的比较 116

四、我国职业教育模式的走向 120

第三节 市场经济与我国职业教育的改革与发展 123

一、市场经济与我国职业教育需求的发展 124

二、市场秩序的规范与职业教育的发展 125

三、职业教育适应市场经济的策略抉择 129

四、市场经济与我国职业教育培养目标的重新定位 132

五、市场经济与我国职业教育模式选择的机制转换 133

第六章　我国职业教育体系的发展137

第一节　综合中学与我国中等职业教育发展139

一、综合中学的本质 139

二、综合中学在我国的异化 148

三、综合中学与我国中等职业教育的发展趋势 151

第二节　我国高等职业教育发展的问题与思路153

一、我国高等职业教育发展历史与现状 153

二、我国高等职业教育发展面临的经济和社会环境分析 156

三、我国高等职业教育的发展思路 159

第三节　我国技术本科教育的发展166

一、我国发展技术本科的经济和社会必要性 166

二、技术体系的独立性与我国技术本科的发展170

三、我国发展技术本科的策略 174

第四节　我国职业培训的发展176

一、拓展职业院校的培训功能 177

二、农民工职业培训的实施策略 178

第七章　职业教育中的产学合作181

第一节　产学合作的内涵及意义182

一、产学合作的内涵 182

二、产学合作的意义 184

第二节　企业参与职业教育的动机分析187

一、企业参与职业教育的动机类型 187

二、如何激发我国企业参与职业教育的动力 191

第三节　企业参与职业教育的方式192

一、提供工作岗位193

二、提供见习机会193

三、投入时间 194

四、捐资捐款 195

第四节　产学合作的保障条件196

一、发展成熟的行业协会 196

二、加强政府的支持作用 197

三、建立产学合作的法律与制度 198

第八章　职业教育课程论200

第一节　课程含义与课程思维201

一、课程含义 201

二、课程思维 205

第二节　职业教育课程研究的技术学范式207

一、构建技术学范式的必要性和可行性208

二、技术学范式下的职业教育课程研究 209

第三节　职业教育课程的学科话语与实践话语213

一、学科话语与实践话语的竞争 214

二、学科话语的当代思想基础及解构 217

三、实践话语理论基础的重构 221

第四节　职业知识论与职业教育课程内容设计226

一、职业知识分类理论与职业教育课程内容设计226

二、职业知识排序理论与职业教育课程内容设计229

三、知识的工作结构表征理论与职业教育课程内容设计232

第九章　职业教育教学论237

第一节　什么是职业能力238

一、职业能力的内涵 239

二、职业能力的结构 244

第二节　职业教育教学的学习论基础247

一、职业能力发展的阶段理论 248

二、网状结构的经验取向学习理论 250

三、企业中新的学习形式 253

第三节　职业教育的教学理论254

一、学习动机激发理论254

二、范例教学理论259

三、项目教学理论262

第十章　职业资格证书的模式研究267

第一节　职业资格证书标准模式的国际比较268

一、基于职业的职业资格证书模式 269

二、基于能力的职业资格证书模式 273

三、基于教育的职业资格证书模式 274

第二节　职业资格证书管理体系的国际比较276

一、职业资格证书管理模式的国际比较 276

二、职业资格证书操作案例 279

第三节　我国现代职业资格证书制度的建构282

一、建立科学的职业资格证书制度的紧迫性 283

二、开发基于职业与能力的职业资格证书体系283

三、建立统一而富有弹性的职业资格证书管理制度285

主要参考文献286