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第一章 “宏观—微观—符号”三重表征化学学习研究1

第一节 “宏观—微观—符号”三重表征化学学习的涵义1

一、化学学习的三种表征形式2

二、“宏观—微观—符号”三重表征化学学习的涵义3

三、化学学习中的三重表征例举7

第二节 中学生化学反应三重表征学习水平的测查9

一、研究方案设计9

二、研究的理论基础10

三、测查结果及分析11

四、研究结论20

第三节 中学生化学变化微观认识水平的测查22

一、测查方法22

二、测查对象22

三、测查结果分析23

四、研究结论31

第二章 化学学习动机及其影响因素研究35

第一节 中学生化学学习动机的类型分析35

一、化学学习动机的含义36

二、化学学习动机的分类37

三、化学学习动机的影响因素38

第二节 中学生化学学习动机水平的测查40

一、测查问卷的编制40

二、测查样本的选择41

三、测查结果分析41

四、研究结论49

第三节 影响中学生化学学习动机因素调查53

一、调查问卷的编制53

二、问卷初测及项目分析57

三、调查结果分析60

四、研究结论71

第三章 化学学业成败归因与自我效能感研究77

第一节 研究的理论基础与方案77

一、研究的理论基础77

二、研究方案79

第二节 中学生化学学业成败归因调查结果分析83

一、化学学业成败归因倾向性分析84

二、化学学业成功归因差异显著性多元方差分析85

三、化学学业失败归因差异显著性多元方差分析90

第三节 中学生化学学业自我效能感调查结果分析94

一、化学学业自我效能感描述性分析94

二、化学学业自我效能感差异性分析95

第四节 化学学业成败归因、自我效能感与学业成绩关系分析99

一、相关显著性分析100

二、多元线性回归分析102

三、路径分析108

四、研究结论111

第四章 非智力因素对化学探究学习影响的研究117

第一节 化学探究学习中非智力因素的界定117

一、化学探究学习的基本要素117

二、化学探究学习中的非智力因素120

三、学生的认识论观念121

第二节 研究方法与研究过程123

一、研究工具123

二、研究程序124

三、问卷调查125

四、数据处理127

第三节 非智力因素对化学探究学习的影响分析130

一、结果分析130

二、研究结论135

第五章 化学事实性知识学习策略的研究142

第一节 化学事实性知识的学习策略142

一、化学事实性知识的学习过程142

二、化学事实性知识的学习策略144

第二节 化学事实性知识学习策略培养的实验研究156

一、实验目的156

二、实验模式157

三、实验对象157

四、实验步骤157

五、实验结果分析162

第六章 化学概念学习中相异构想的研究167

第一节 相异构想的涵义与特点167

一、相关术语的辨析168

二、相异构想的特点174

第二节 中学生“电解质”概念相异构想的探查179

一、探查工具的设计179

二、统计工具的选择184

三、样本选择和实施185

四、数据统计及分析185

五、“电解质”概念相异构想的呈现阶段197

六、基于SOLO分类标准的相异构想的类型200

第七章 中学生化学方程式学习的研究210

第一节 中学生化学方程式认知结构发展水平的测查210

一、研究假设210

二、研究方法与程序211

三、研究结果分析212

四、研究结论221

第二节 构建知识网络图对化学方程式学习影响的研究222

一、研究方法与程序222

二、研究结果分析223

三、研究结论227

第三节 氧化还原反应理论认知水平对化学方程式学习的影响研究227

一、研究方法与程序228

二、研究结果分析229

三、研究结论235

第八章 化学学习中元认知能力培养的研究237

第一节 运用自我调节学习循环模式培养学生元认知能力的研究237

一、研究的理论基础238

二、研究方法242

三、结果分析244

四、研究结论245

第二节 化学问题解决中学生元认知能力培养的研究246

一、研究的理论基础247

二、研究方法与程序252

三、结果与分析254

第九章 化学自主学习能力的构成与发展研究260

第一节 化学自主学习能力结构的构建260

一、自主学习的特征260

二、自主学习能力的含义262

三、自主学习能力的结构262

第二节 中学生化学自主学习能力发展水平测查266

一、测查问卷的构成267

二、测查对象267

三、测查结果分析268

四、研究结论274

第三节 化学自主学习能力构成因素相关分析277

一、化学自主学习能力各因素的相关分析278

二、化学自主学习能力路径分析280

三、结论与分析284