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1 导论1

1.1 问题的提出1

1.2 研究对象、思路、内容与方法4

1.2.1 研究对象4

1.2.2 研究思路、内容及其方法7

1.3 研究意义10

2 相关二语习得理论12

2.1 二语习得理论的分类12

2.2 行为主义学习理论15

2.3 自然主义理论16

2.3.1 天赋论：普遍语法16

2.3.2 二语习得监控模式19

2.4 构建主义理论21

2.4.1 联结主义理论21

2.4.2 动态系统理论22

2.4.3 基于用法的语言习得理论26

2.5 信息加工理论28

2.5.1 显性—隐性两分论28

2.5.2 注意假说36

2.5.3 技能学习理论37

2.5.4 语言迁移理论38

2.6 认知—心理个体差异研究41

2.6.1 关键期假说（年龄因素）41

2.6.2 语言学能（语言分析能力）42

2.6.3 认知风格（思维方式）44

2.7 社会文化理论46

3 外语学习理论探索50

3.1 语言的自然属性与语言学习50

3.2 母语习得与外语学习52

3.2.1 母语习得、外语学习与心智发展52

3.2.2 母语思维与外语思维56

3.2.3 母语的隐性学习与外语的隐性学习60

3.2.4 母语习得与外语学习的根本差异63

3.3 外语学习的性质与过程64

3.3.1 外语习得的一般认知本质64

3.3.2 外语学习的知识—技能本质67

3.3.3 象似性与母语迁移71

3.3.4 外语学习的显性干扰与隐性干扰80

3.3.5 认知视角下的外语学习过程83

3.3.6 语言的动态性与外语学习85

3.3.7 语法、语言形式与语言知识86

3.3.8 语言能力与言语能力88

3.3.9 语言学能与思维方式／能力89

3.4 语言使用原则与外语学习90

3.4.1 生活遵循的原则与语言使用的原则90

3.4.2 动机与生存原则、兴趣与审美原则93

3.4.3 语言习得经验顺序原则95

3.4.4 显性教学的必要性与隐性教学的局限性96

3.4.5 注意及其影响因素98

3.4.6 程式语、思想与外语学习99

3.5 动态系统理论与外语教学研究的方法104

4 外语学习实证研究107

4.1 研究背景107

4.1.1 显性／隐性知识、显性／隐性教学与外语学习107

4.1.2 语言学能（语言分析能力）与外语学习112

4.1.3 思维方式与外语学习117

4.1.4 现有研究的局限119

4.2 测量工具122

4.3 显性知识与隐性知识关系实证研究（实证研究一）126

4.3.1 引言126

4.3.2 研究设计128

4.3.3 结果与讨论130

4.3.4 小结138

4.4 学习者思维方式个体差异对英语语言技能的影响——显性／隐性知识的中介作用（实证研究二）139

4.4.1 引言139

4.4.2 研究设计141

4.4.3 数据处理与结果分析144

4.4.4 结论151

4.5 思维方式与元语言知识关系实证研究——语言分析能力的中介作用（实证研究三）153

4.5.1 引言153

4.5.2 研究设计153

4.5.3 研究结果154

4.5.4 讨论157

4.5.5 小结159

4.6 显性／隐性教学与语言分析能力对二语显性／隐性知识习得的交互作用（实证研究四）161

4.6.1 引言161

4.6.2 研究设计164

4.6.3 实验结果168

4.6.4 分析与讨论173

4.6.5 小结179

4.7 学习者思维方式个体差异对书面纠正性反馈效果的影响（实证研究五）181

4.7.1 引言181

4.7.2 研究设计183

4.7.3 结果184

4.7.4 分析与讨论188

4.7.5 小结191

5 结论193

5.1 对外语学习关键问题的回答193

5.1.1 母语习得与二／外语学习最终结果的差异193

5.1.2 母语习得普遍成功与外语学习普遍“失败”的原因195

5.1.3 认知因素与外语学习效果的个体差异200

5.1.4 外语教／学与外语语言知识203

5.2 本书研究局限与未来研究建议205

5.2.1 本书研究局限205

5.2.2 未来研究建议208

附录211

图表索引247

参考文献249